陳曉莎 袁海泉

摘? ?要：基于物理學科核心素養(yǎng)設計指向提升提出問題能力的作業(yè)，并從日常生活和系統(tǒng)學習兩個角度，將作業(yè)分為觀察類、體驗類、學史類、時事類、概念類、計算類六種類型。通過解讀學業(yè)質量水平的描述，設計含問題意識、問題質量、問題表述的多維度評價指標，構建以學生發(fā)展為本的過程性評價策略，并提出實施建議。

關鍵詞：提出問題能力;高中物理;作業(yè)設計;評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）12-0030-4

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》[1]（以下簡稱《課標》）明確了培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性，同時提出問題能力也是學業(yè)質量水平的重要內容。不僅人教版高中物理新教材設計了檢測學生提出問題能力的習題，高考物理試卷中也有考查學生提出問題能力的試題。由此，可預測未來試題有偏向考查學生提出問題能力的趨勢[2]。

1? ? 作業(yè)、評價、課堂一體化的設計思路

目前，培養(yǎng)學生提出問題能力的形式多是課堂上引發(fā)思考，學生提問，教師當場給出評價。然而課堂時間有限，學生參與度不高，只有少數學生有機會發(fā)言，教師也難以對學生口語表達的問題作出全面的評價和有針對性的指導。

培養(yǎng)提出問題能力，可以通過設計指向提升提出問題能力的作業(yè)。作業(yè)、評價和課堂教學的關系如圖1所示。首先，教師可對筆頭寫下來的問題作出更具體、全面的評價，針對性地指導學生提問的技巧。其次，學生作業(yè)的評價結果在一定程度上能反映出學生提出問題能力的水平。最后，教師根據評價結果可及時采取相應的教學策略，以更有效的教學手段來培養(yǎng)學生進行科學探究時提出問題的能力。學生在完成作業(yè)中積極思考，在教師的合理評價中認識自我，在課堂教學中促進學習。在該過程中要注意保證提問的全員性，增加提問的數量，提高提問的質量，才能有指向性地培養(yǎng)學生提出問題的能力，從而提高科學探究能力。

讓作業(yè)對發(fā)展學生核心素養(yǎng)發(fā)揮更高的教育價值。根據對《課標》的解讀，學生作業(yè)應滿足基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準的要求，因此，要增加作業(yè)的新穎性，增加來自實際的探究問題，增加自主選擇的分層、分類作業(yè)[1]。重視學生科學探究能力，關注全體學生的學習需求，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個實施過程中，整體設計思路如圖2所示。

2? ? 作業(yè)的分類和內容設計

2.1? ? 日常生活中提高科學探究能力，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

2.1.1? ? 觀察類

觀察是認識的起點，也是科學學習的重要方法。設計觀察類提出問題的作業(yè)，引導學生去觀察生活與自然，有助于學生養(yǎng)成主動觀察的意識和積極動腦的良好習慣[3]。

例如，在學習“曲線運動”之后，布置鞏固性作業(yè)。請觀察當車拐彎時，其前、后車輪在地面上留下的曲線軌跡，提出可探究的物理問題。

2.1.2? ? 體驗類

在實際或虛擬問題的學習環(huán)境中，學生通過經歷、體驗，對知識產生好奇心，從而增強學習的興趣，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

例如，在學習超重和失重之前，可以讓學生先去體驗一下超重、失重：請你站在體重計上，盯著示數表，下蹲的同時觀察示數變化，并根據觀察到的現象提出可開展科學探究的物理問題。

2.1.3? ? 學史類

閱讀物理學史，人們常常為物理學家那超人的實驗設計所折服。與物理學家所創(chuàng)造的物理學理論相比，更值得學習的是他們觀察問題的角度及提出問題的思維方法。以物理學史料中科學家們的故事作為閱讀材料，在歷史情境中，學生化身為“主人公”提出可探究的問題。

例如，在學習“磁場對通電導線的作用力”之前，布置一個預習作業(yè)：1820年4月，在一次講課中，奧斯特偶然把導線放置在一個指南針的上方，當他通電時，磁針轉動了（圖3）。請你根據奧斯特發(fā)現的這一現象，提出能夠研究的物理問題。

2.1.4? ? 時事類

當今社會科學技術飛速發(fā)展，作為傳承人類文明的教育事業(yè)，應與時俱進培養(yǎng)新時代所需要的人才。因此，在教學中設計時事類提出問題作業(yè)，可以幫助學生關注時事，開闊視野，引發(fā)探討科學問題，重視學生學科能力的表現。

例如，在學習“宇宙航行”之后，以有關我國航天事業(yè)的新聞報道作為閱讀材料。

據新華社報道：“2020年12月17日凌晨，嫦娥五號返回器攜帶月球樣品，在內蒙古四子王旗預定區(qū)域安全著陸。歷經23天，嫦娥五號闖過地月轉移、近月制動、環(huán)月飛行、月面著陸、自動采樣、月面起飛、月軌交會對接、再入返回等多個難關，成功攜帶約1731克月球樣品返回地球，完成了這次意義非凡的太空之旅?！闭埬愀鶕@則新聞提出與物理有關的問題。

這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生對祖國航天事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)科學責任和態(tài)度，又能引發(fā)思考，提高學生的科學思維能力。即使提出的問題暫時沒有辦法解決，但是好的問題是創(chuàng)造的開始。

2.2? ? 知識學習中圍繞物理觀念、提升科學思維

學習物理知識時學生主動提出問題，有利于解決問題，促進知識概念的掌握。依據教材知識點設計提出問題的作業(yè)，突破以往作業(yè)中題目設問、學生回答的限制，給定命題后由學生提出問題，將輸入轉為輸出，促進學生形成物理觀念，提高學生的科學思維。

2.2.1? ? 概念類

弄清物理基本概念和掌握物理公式是學好物理的基礎。即使教師在教學中都會將其作為重點，但學生還會在概念和公式意義的理解上出錯。設計基本概念或公式類提出問題作業(yè)可以引發(fā)學生自主思考概念和公式的意義和應用，幫助學生鞏固知識。

例如，物體是否能看作質點是學生易混淆點之一，以往的作業(yè)都是創(chuàng)設各種情境讓學生判斷是否可以看作質點。我們逆向出題，讓學生自主設計問題，如：請你創(chuàng)設兩個問題，在一個問題中可以將地球看作質點，另一個問題中不能把地球看作質點。

2.2.2? ? 計算類

許多學生對于計算類的作業(yè)，常常不能精確審題，聯系知識解答。喬治· 波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“使你能適當地應用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。因此，讓學生根據題目中的情境自己提出問題，有助于提高學生解決問題的能力。

例如：如圖4所示，電阻為R的正方形單匝線圈的邊長為L，線圈右側與勻強磁場邊緣重合。磁場的寬度等于線圈的邊長，磁感應強度大小為B。在水平拉力作用下，線圈以速度v勻速向右穿過磁場區(qū)域。請根據上述情況提出相關的物理問題，并試著解答。

學生在審題之后，需要構建知識體系，了解物理量之間的關系才能提出更有質量的問題。若是學生提出問題之后能自己解答清楚，說明學生對這部分知識掌握得比較好。若是學生只能提出問題，但是卻不能正確解答，教師可通過作業(yè)反饋得知學生的薄弱點，從而設計相應的教學，而學生對于自己提出的問題，也會產生探究的興趣和主動性。

3? ? 以學生多維發(fā)展為本的過程性評價策略

科學的評價是學生進步的推進器，既能夠反饋學生情況，又能夠促進教師設計更有利于學生提出更高質量問題的作業(yè)。評價應以學生的發(fā)展為本，其目的是促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提升。教育部副部長杜占元指出：“精準評估學習效果，變結果導向的單一評價為綜合性、過程性的多維度評價”。對作業(yè)結果的評價以過程性評價為主，包括書面評語和口頭評價兩個方面。

《課標》將高中物理學業(yè)質量分為5級水平，其中“學業(yè)質量水平2是高中畢業(yè)生應達到的合格要求，是學業(yè)水平合格性考試的命題依據;學業(yè)質量水平4是高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級考試的命題依據”[1]。以物理學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量水平為依據，在解讀其質量描述后，將提出問題能力的構成要素分為：問題意識、問題質量和問題表達，具體如表1所示。根據構成要素，將指向提出問題能力的作業(yè)結果評價指標各分為5個水平，如表2所示。

根據表2的評價指標，對學生提出問題的作業(yè)結果進行書面評語或者口頭評價。書面評語可以作出等級評價，合理分析，幫助學生更了解自己的情況、存在的問題和努力方向。在口頭評價中師生進行交流，學生表達所思所想，教師則有針對性地恰當引導，并且口頭評價有著珍貴的情感交流。

不同的問題反映學生不同的思考深度。例如，學生根據奧斯特發(fā)現電流能使磁針偏轉提出問題。依據表1學業(yè)質量描述解讀和表2評價指標，我們將學生提出的問題分層次，具體如表3所示。

4? ? 作業(yè)有效實施建議

作業(yè)的功能是幫助學生掌握知識、提高能力，搭建教與學的橋梁。有效實施指向提升提出問題能力的作業(yè)，提出以下幾點建議：一、教師要根據課標的基本理念、課程目標和物理學科核心素養(yǎng)的要求，認真研究教材，設計與學習內容緊緊相連的作業(yè)，不可隨意設計。二、以學生為主體，結合學生的發(fā)展水平和實際教學情況，進行分層設計。可布置預習作業(yè)啟發(fā)思維，也可以放在課堂之后鞏固認知。三、布置作業(yè)要及時，并給予學生充足的完成時間。四、教師要及時地評價學生的提問并給予指導。

總之，結合相應的課堂教學，設計指向提問能力提升的作業(yè)，多維度地進行過程性評價，讓學生在問題的提出與解決中成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]葉兵.筆試中考查提出問題能力的初步研究[J].中學物理教學參考，2010，39（06）：19-22.

[3]趙永光.初中科學“開放性作業(yè)”的設計與實施研究[J].中學物理教學參考，2018，47（18）：4-5.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）