陳曉莎 袁海泉

摘? ?要：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)指向提升提出問題能力的作業(yè)，并從日常生活和系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，將作業(yè)分為觀察類、體驗(yàn)類、學(xué)史類、時(shí)事類、概念類、計(jì)算類六種類型。通過解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，設(shè)計(jì)含問題意識(shí)、問題質(zhì)量、問題表述的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的過程性評(píng)價(jià)策略，并提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：提出問題能力;高中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）12-0030-4

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確了培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性，同時(shí)提出問題能力也是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要內(nèi)容。不僅人教版高中物理新教材設(shè)計(jì)了檢測(cè)學(xué)生提出問題能力的習(xí)題，高考物理試卷中也有考查學(xué)生提出問題能力的試題。由此，可預(yù)測(cè)未來試題有偏向考查學(xué)生提出問題能力的趨勢(shì)[2]。

1? ? 作業(yè)、評(píng)價(jià)、課堂一體化的設(shè)計(jì)思路

目前，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的形式多是課堂上引發(fā)思考，學(xué)生提問，教師當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)。然而課堂時(shí)間有限，學(xué)生參與度不高，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師也難以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的問題作出全面的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

培養(yǎng)提出問題能力，可以通過設(shè)計(jì)指向提升提出問題能力的作業(yè)。作業(yè)、評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。首先，教師可對(duì)筆頭寫下來的問題作出更具體、全面的評(píng)價(jià)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提問的技巧。其次，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上能反映出學(xué)生提出問題能力的水平。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以更有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)提出問題的能力。學(xué)生在完成作業(yè)中積極思考，在教師的合理評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。在該過程中要注意保證提問的全員性，增加提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量，才能有指向性地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，從而提高科學(xué)探究能力。

讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮更高的教育價(jià)值。根據(jù)對(duì)《課標(biāo)》的解讀，學(xué)生作業(yè)應(yīng)滿足基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，要增加作業(yè)的新穎性，增加來自實(shí)際的探究問題，增加自主選擇的分層、分類作業(yè)[1]。重視學(xué)生科學(xué)探究能力，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)施過程中，整體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

2? ? 作業(yè)的分類和內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1? ? 日常生活中提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

2.1.1? ? 觀察類

觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。設(shè)計(jì)觀察類提出問題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活與自然，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的意識(shí)和積極動(dòng)腦的良好習(xí)慣[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”之后，布置鞏固性作業(yè)。請(qǐng)觀察當(dāng)車拐彎時(shí)，其前、后車輪在地面上留下的曲線軌跡，提出可探究的物理問題。

2.1.2? ? 體驗(yàn)類

在實(shí)際或虛擬問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過經(jīng)歷、體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)超重和失重之前，可以讓學(xué)生先去體驗(yàn)一下超重、失重：請(qǐng)你站在體重計(jì)上，盯著示數(shù)表，下蹲的同時(shí)觀察示數(shù)變化，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出可開展科學(xué)探究的物理問題。

2.1.3? ? 學(xué)史類

閱讀物理學(xué)史，人們常常為物理學(xué)家那超人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所折服。與物理學(xué)家所創(chuàng)造的物理學(xué)理論相比，更值得學(xué)習(xí)的是他們觀察問題的角度及提出問題的思維方法。以物理學(xué)史料中科學(xué)家們的故事作為閱讀材料，在歷史情境中，學(xué)生化身為“主人公”提出可探究的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力”之前，布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：1820年4月，在一次講課中，奧斯特偶然把導(dǎo)線放置在一個(gè)指南針的上方，當(dāng)他通電時(shí)，磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了（圖3）。請(qǐng)你根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)的這一現(xiàn)象，提出能夠研究的物理問題。

2.1.4? ? 時(shí)事類

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，作為傳承人類文明的教育事業(yè)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)時(shí)事類提出問題作業(yè)，可以幫助學(xué)生關(guān)注時(shí)事，開闊視野，引發(fā)探討科學(xué)問題，重視學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙航行”之后，以有關(guān)我國(guó)航天事業(yè)的新聞報(bào)道作為閱讀材料。

據(jù)新華社報(bào)道：“2020年12月17日凌晨，嫦娥五號(hào)返回器攜帶月球樣品，在內(nèi)蒙古四子王旗預(yù)定區(qū)域安全著陸。歷經(jīng)23天，嫦娥五號(hào)闖過地月轉(zhuǎn)移、近月制動(dòng)、環(huán)月飛行、月面著陸、自動(dòng)采樣、月面起飛、月軌交會(huì)對(duì)接、再入返回等多個(gè)難關(guān)，成功攜帶約1731克月球樣品返回地球，完成了這次意義非凡的太空之旅?！闭?qǐng)你根據(jù)這則新聞提出與物理有關(guān)的問題。

這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任和態(tài)度，又能引發(fā)思考，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。即使提出的問題暫時(shí)沒有辦法解決，但是好的問題是創(chuàng)造的開始。

2.2? ? 知識(shí)學(xué)習(xí)中圍繞物理觀念、提升科學(xué)思維

學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)學(xué)生主動(dòng)提出問題，有利于解決問題，促進(jìn)知識(shí)概念的掌握。依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提出問題的作業(yè)，突破以往作業(yè)中題目設(shè)問、學(xué)生回答的限制，給定命題后由學(xué)生提出問題，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念，提高學(xué)生的科學(xué)思維。

2.2.1? ? 概念類

弄清物理基本概念和掌握物理公式是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。即使教師在教學(xué)中都會(huì)將其作為重點(diǎn)，但學(xué)生還會(huì)在概念和公式意義的理解上出錯(cuò)。設(shè)計(jì)基本概念或公式類提出問題作業(yè)可以引發(fā)學(xué)生自主思考概念和公式的意義和應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如，物體是否能看作質(zhì)點(diǎn)是學(xué)生易混淆點(diǎn)之一，以往的作業(yè)都是創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生判斷是否可以看作質(zhì)點(diǎn)。我們逆向出題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，如：請(qǐng)你創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題，在一個(gè)問題中可以將地球看作質(zhì)點(diǎn)，另一個(gè)問題中不能把地球看作質(zhì)點(diǎn)。

2.2.2? ? 計(jì)算類

許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算類的作業(yè)，常常不能精確審題，聯(lián)系知識(shí)解答。喬治· 波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對(duì)你自己提出問題是解決問題的開始”“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時(shí)，也就變成你的問題”，而“使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。因此，讓學(xué)生根據(jù)題目中的情境自己提出問題，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：如圖4所示，電阻為R的正方形單匝線圈的邊長(zhǎng)為L(zhǎng)，線圈右側(cè)與勻強(qiáng)磁場(chǎng)邊緣重合。磁場(chǎng)的寬度等于線圈的邊長(zhǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B。在水平拉力作用下，線圈以速度v勻速向右穿過磁場(chǎng)區(qū)域。請(qǐng)根據(jù)上述情況提出相關(guān)的物理問題，并試著解答。

學(xué)生在審題之后，需要構(gòu)建知識(shí)體系，了解物理量之間的關(guān)系才能提出更有質(zhì)量的問題。若是學(xué)生提出問題之后能自己解答清楚，說明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得比較好。若是學(xué)生只能提出問題，但是卻不能正確解答，教師可通過作業(yè)反饋得知學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，也會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和主動(dòng)性。

3? ? 以學(xué)生多維發(fā)展為本的過程性評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的推進(jìn)器，既能夠反饋學(xué)生情況，又能夠促進(jìn)教師設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生提出更高質(zhì)量問題的作業(yè)。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，其目的是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教育部副部長(zhǎng)杜占元指出：“精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)為綜合性、過程性的多維度評(píng)價(jià)”。對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，包括書面評(píng)語(yǔ)和口頭評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

《課標(biāo)》將高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5級(jí)水平，其中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的命題依據(jù)”[1]。以物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，在解讀其質(zhì)量描述后，將提出問題能力的構(gòu)成要素分為：?jiǎn)栴}意識(shí)、問題質(zhì)量和問題表達(dá)，具體如表1所示。根據(jù)構(gòu)成要素，將指向提出問題能力的作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)各分為5個(gè)水平，如表2所示。

根據(jù)表2的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出問題的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行書面評(píng)語(yǔ)或者口頭評(píng)價(jià)。書面評(píng)語(yǔ)可以作出等級(jí)評(píng)價(jià)，合理分析，幫助學(xué)生更了解自己的情況、存在的問題和努力方向。在口頭評(píng)價(jià)中師生進(jìn)行交流，學(xué)生表達(dá)所思所想，教師則有針對(duì)性地恰當(dāng)引導(dǎo)，并且口頭評(píng)價(jià)有著珍貴的情感交流。

不同的問題反映學(xué)生不同的思考深度。例如，學(xué)生根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能使磁針偏轉(zhuǎn)提出問題。依據(jù)表1學(xué)業(yè)質(zhì)量描述解讀和表2評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們將學(xué)生提出的問題分層次，具體如表3所示。

4? ? 作業(yè)有效實(shí)施建議

作業(yè)的功能是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，搭建教與學(xué)的橋梁。有效實(shí)施指向提升提出問題能力的作業(yè)，提出以下幾點(diǎn)建議：一、教師要根據(jù)課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊相連的作業(yè)，不可隨意設(shè)計(jì)。二、以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?？刹贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)啟發(fā)思維，也可以放在課堂之后鞏固認(rèn)知。三、布置作業(yè)要及時(shí)，并給予學(xué)生充足的完成時(shí)間。四、教師要及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的提問并給予指導(dǎo)。

總之，結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)指向提問能力提升的作業(yè)，多維度地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在問題的提出與解決中成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）