高連宗

摘要：小學(xué)生要從一個(gè)懵懂無知的頑童逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、渴望知識、形成自我的好少年，這個(gè)過程是極為重要的，也是相對艱難的，因此小學(xué)班主任教師應(yīng)該做好教學(xué)管理工作，令小學(xué)生掃除自我的學(xué)習(xí)問題、心理問題，形成強(qiáng)大的自信、自尊、自律意識，并且能夠把自己前進(jìn)道路上的絆腳石統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為墊腳石，沿著正確的人生道路向前發(fā)展自我，更好地在集體中形成自己的人格，這對于小學(xué)生意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;策略探討;意義分析

小學(xué)班主任要管理好全體學(xué)生，使其能夠沿著正確的人生方向去行走著，提升自我的學(xué)習(xí)能力、自律能力，成為一個(gè)有分寸的、得體懂事的好孩子，這也是班主任的責(zé)任。但隨著教學(xué)理念依循時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，因此，教師不能夠成為一個(gè)抱殘守缺的個(gè)體，而是要審時(shí)度勢、因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)模式和管理模式，從而幫助為打造出更加適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的班級管理模式，令學(xué)生既能夠不喪失自我的性靈，同時(shí)又不忘卻自我的紀(jì)律。

1當(dāng)下的小學(xué)班主任在管理時(shí)的問題分析

1.1將班級管理理解為樹立教師權(quán)威

很多小學(xué)班主任自身的年紀(jì)比較輕，對于班級管理的認(rèn)識不夠深刻，他們把班級管理簡簡單單地認(rèn)識為樹立班主任的權(quán)威，從而令全體的學(xué)生都能夠?qū)τ诎嘀魅卫蠋煶錆M了敬畏，由此學(xué)生自然會奉行相應(yīng)的班級準(zhǔn)則。換言之，很多班主任希望自己的學(xué)生對于自己“望而生畏”，由此，自己必然能夠在教育學(xué)生的過程中取得更好的效果。但是，這種班級管理方式是存在著問題的，學(xué)生不能夠樹立起自身的人格和尊嚴(yán)，教育便是失敗的[1]。

1.2 無法在班級紀(jì)律和學(xué)生自由之間維系平衡

有的班主任懂得要尊重學(xué)生，但是他們在尊重學(xué)生的過程中，又給予了學(xué)生過分的自由，使其不能夠更好地遵循班級的紀(jì)律，這樣一來，也造成了相應(yīng)的危害，因此班級形同虛設(shè)，班級紀(jì)律渙散，整個(gè)班級呈現(xiàn)著一盤散沙的狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生和教師也無法感受到相應(yīng)的滿足和欣慰，因此教師也應(yīng)該對此加以反省與自省。

1.3用軍事化的管理辦法處理教育問題

還有不少小學(xué)班主任的處理模式更為極端，他們把對于班級的管理等同于軍事長官對于軍隊(duì)的管理，由此，學(xué)生絲毫感受不到思辨性、教育性、受教者的主體性。教師看上去管理了一大幫的懂事聽話的孩子，事實(shí)上，這些孩子更多的是對于成年人的無限畏懼而導(dǎo)致自己不知所措。顯然，這是一種教育層面的悲哀，教師不應(yīng)該令學(xué)生如此這般，學(xué)校也不同于軍隊(duì)，因此教師應(yīng)該以潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式來督導(dǎo)自己的學(xué)生，使其能夠拋棄自己的錯(cuò)誤心態(tài)和錯(cuò)誤立場，由此成為一個(gè)更加有紀(jì)律感的個(gè)體。但是一味地用軍事化的教學(xué)管理思維是不足取的。

2 在新課程背景下小學(xué)班主任應(yīng)該如何管理班級

2.1對于新課程的背景的探討和分析

小學(xué)班主任教師應(yīng)該認(rèn)真地探索一下新課程的定義，從而能夠在結(jié)合定義的同時(shí)，積極地打造出相應(yīng)的班級管理方案，由此令更多的孩子形成正確的世界觀、人生觀和學(xué)習(xí)方法論，從而使學(xué)生更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地思考問題，成為學(xué)習(xí)世界中的真正主體，有著充足的自信和勇氣去化解學(xué)習(xí)問題和難題，不依賴自己身邊的任何人，不唯上、不唯書、只唯實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的探索能力和獨(dú)立思考能力有著很高的要求，因此教師應(yīng)該制定出配合新課程標(biāo)準(zhǔn)的管理方案，這樣一來，學(xué)生不屈服于教師，學(xué)生才能夠有著獨(dú)立地思考和認(rèn)識，學(xué)生的未來才是美好的，學(xué)生才能夠成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下所期待的學(xué)生，因此教師應(yīng)該從現(xiàn)在開始，積極地打造出適合新課程的教學(xué)模式。

2.2 班主任需要高度尊重學(xué)生

小學(xué)班主任應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)思維模式，從心底呈現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重和愛護(hù)，只有得到了教師的尊重，學(xué)生才能在漫長的學(xué)習(xí)之路上形成更加高貴的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生才能從心底出發(fā)，更加熱愛自己的師長和班級，才能夠在自我的心頭形成一種自律意識，只有這樣，教師無論在與不在，學(xué)生都能夠明確自己的行為，也能夠完全知道自己究竟應(yīng)該做點(diǎn)什么，這樣一來，學(xué)生在班級中也能夠成長。

2.3班主任需要制定一整套完整的班規(guī)

人無規(guī)矩則廢。教師需要為全體學(xué)生打造出一整套的行為模式和行為綱領(lǐng)，從而令學(xué)生能夠在班級中嚴(yán)格遵循相應(yīng)的原則和指令來學(xué)習(xí)和生活，從而使得個(gè)人的行為遭受嚴(yán)格的監(jiān)督，由此令小學(xué)生成為一個(gè)更容易被集體所接納的個(gè)人，這樣對于班主任的班級管理工作也有著重大的影響和督促意義[2]。事實(shí)上，教師本人也應(yīng)該絕對服從于自己所制定的班規(guī)，教師唯有自己捍衛(wèi)自己所制定的班級準(zhǔn)則，學(xué)生才能夠做到“有樣學(xué)樣”，也才能夠受到正確的激勵(lì)和推動，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠成為一個(gè)更加自律的個(gè)體。

2.4 班主任需要走入到學(xué)生的心靈中去

小學(xué)班主任應(yīng)該用心轉(zhuǎn)變自我，從而令自己成為小學(xué)生的朋友和知己，只有這樣，小學(xué)班主任才能夠達(dá)成“文武之道，一張一弛”的道理，小學(xué)生也才能給在漫長的小學(xué)生涯中達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)班主任不應(yīng)該對學(xué)生一味地施加壓力，而是要用合適的方式來舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生放松自己的心理壓力，并且令其沿著正確的人生道路在行走著，這樣教師的話語才能夠滋潤到學(xué)生的心中。學(xué)生才會掃除對師長的畏懼和恐懼感，從而把師長的教導(dǎo)化為自身的行動綱領(lǐng)，通過日積月累的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為一個(gè)棟梁之材，所謂的水到渠成便是此意[3]。

3結(jié)束語

小學(xué)班主任應(yīng)該成為一個(gè)心中有大愛、頭腦有智慧的個(gè)體，從而令更多的小學(xué)生在小學(xué)課堂中養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在新課程的背景下，遵循正確的學(xué)習(xí)原則，從而成為一個(gè)有道德、有能力、有理想、有自律的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生能夠成為一個(gè)這樣的孩子時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)便也就達(dá)成了。小學(xué)班主任應(yīng)該懂得，就實(shí)際而言，自己是和學(xué)生共同成長、共同發(fā)展的人，因此，小學(xué)班主任也要始終保持一顆謙虛謹(jǐn)慎、求真務(wù)實(shí)的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉娟.小學(xué)班級管理方法與途徑[D].新時(shí)期班主任工作研討方法文集，2019.

[2]魏巧玉.和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲——談?wù)劙嗉壒芾碇械那楦兴囆g(shù)[D].廣西新時(shí)期班主任工作研討班文集，2019.

[3]王趙軍.利用多媒體在班級管理中的反思[J].學(xué)周刊，2018.