王龍貴

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·柳州 545616）

近年來隨著國家“一帶一路”政策的深入發(fā)展，國家開創(chuàng)對外多邊合作平臺，積極向西發(fā)展打造新絲綢之路名片。西部地區(qū)憑借著自身有利的地理位置，積極響應(yīng)國家號召，在職業(yè)教育領(lǐng)域與東南亞國家進行深入合作，利用優(yōu)勢的教育資源，進一步提高職業(yè)教育影響力和競爭力，踏上了職業(yè)教育國際化的新征程。教育資源不再局限于區(qū)域共享，而跨出國門走向世界，打造雙贏新格局，這對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式將產(chǎn)生巨大的沖擊力。在面對新的標(biāo)準(zhǔn)帶來的挑戰(zhàn)時，建立職業(yè)教育命運共同體或許是新的發(fā)展道路，但帶來職業(yè)教育原生模型的變革，教育資源供需關(guān)系和發(fā)展關(guān)系等矛盾也將日益突出。

在全球化的新形勢下，國家為了完善和發(fā)展職業(yè)教育體系，加大了職業(yè)教育的投入來促進職業(yè)教育資源融合與質(zhì)量提升，壯大職業(yè)教育隊伍，甚至進行政策引導(dǎo)開拓途徑讓它們走出過國門與世界接軌。根據(jù)2006年教育部、財政部落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，我國啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，并按照“地方為主、中央引導(dǎo)、突出重點、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，對新一輪的高職教育改革試點工作做出了重要指示，提出新的發(fā)展方向；2018年國家推行新的職業(yè)教育發(fā)展綱要來建設(shè)高水平高質(zhì)量職業(yè)教育，即“雙高計劃”建設(shè)，逐漸將特色高職院校的發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)桿。因而具有特色鮮明和專業(yè)突出的辦學(xué)形式，不但是提高高職院校專業(yè)競爭力，更好的服務(wù)于區(qū)域建設(shè)，也促進職業(yè)院校的資源整合創(chuàng)新，提升了職業(yè)教育的在國家建設(shè)中的地位，壯大職業(yè)教育國際化發(fā)展的學(xué)科隊伍。

1 特色類高職院校專業(yè)英語課程的地位

語言作為一種交際的工具，不僅具有交流功能，對傳承科學(xué)技術(shù)知識來說，它還是我們學(xué)習(xí)的重要載體。以前大家都將教育交流與合作都置于名校的光環(huán)下，而如今全球化的迅猛發(fā)展加快著地球村的形成，互聯(lián)網(wǎng)科技不斷更新?lián)Q代，終身學(xué)習(xí)和職業(yè)教育大眾化發(fā)展的新趨勢逐漸被人們所認(rèn)可；人工智能等技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)的途徑和手段豐富發(fā)展，學(xué)習(xí)行為更容易發(fā)生，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是時代的主題，跨學(xué)科之間的融合發(fā)展也是追求創(chuàng)新、促進學(xué)科新發(fā)展的有效途徑。當(dāng)今，英語學(xué)習(xí)作為我國外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，占領(lǐng)外語教學(xué)領(lǐng)域的半壁江山，其重要性不言而喻，而當(dāng)英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)科有了越來越多的交集，并成為一門專業(yè)特色強的課程時，英語不再只承載著一門工具，也是打開科學(xué)世界的敲門磚。

特色專業(yè)作為特色高職院校的中心，它是高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實踐中逐漸形成的具有較強競爭力和識別度的專業(yè)教育，即強調(diào)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)省力也抓專業(yè)水平的外朔力，實現(xiàn)高職專業(yè)質(zhì)的飛躍。特色專業(yè)在一定的教育目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，特色課程是特色專業(yè)的基礎(chǔ)，而特色專業(yè)的基礎(chǔ)是特色專業(yè)的生命。在特色專業(yè)中，是否與國際接軌，是否具有一定國際競爭力是各個專業(yè)群追求的目標(biāo)，也是成就高水平高質(zhì)量職業(yè)教育的分水嶺?？梢?，加強外語能力，發(fā)展具有國際視野和國際引導(dǎo)力是當(dāng)下職業(yè)教育新發(fā)展的一大任務(wù)。

2 特色類高職院校專業(yè)英語課程分析

（1）課程分析：英語課程在高職院校中通常為公共課或者選修課，屬于通識課行列，主要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而特色專業(yè)英語課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，在于引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。從縱向看特色專業(yè)英語是對公共英語課程的衍生和發(fā)展，從橫向看是學(xué)科專業(yè)的交叉與融合，既要發(fā)展語言的實用價值，也要提高專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，帶其通向科學(xué)的高峰；從專業(yè)設(shè)置角度說，特色英語課程具有創(chuàng)新性和科學(xué)價值，體現(xiàn)著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特殊性和可持續(xù)發(fā)展。相比而言，公共性的英語教學(xué)缺少語言應(yīng)用和創(chuàng)新，多注重人文性教育而缺乏科學(xué)素質(zhì)，與當(dāng)今職業(yè)教育注重專業(yè)化技能型國際人才培養(yǎng)的目標(biāo)已不適應(yīng)，這就需要拓寬高職英語教學(xué)的途徑，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。在專業(yè)多元化的發(fā)展前提下，專業(yè)性強的特色英語課程門類增多，課程內(nèi)容也發(fā)生實質(zhì)性的變化，課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程組織和課程評價的變革等將需要實質(zhì)性的改變。

（2）教師分析：英語教師是承擔(dān)英語教學(xué)的主要力量，來自各類師范院校，多以推廣語言的大眾化教學(xué)為主，這種以人文為方向和目的的教學(xué)難以勝任跨學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展?？鐚W(xué)科意味著學(xué)習(xí)另一門新的學(xué)科，從語言文字的角度說，需要老師了解新學(xué)科的語域、知識和發(fā)展趨勢等，這都需要時間和努力，短時間內(nèi)很難實現(xiàn)好的效果。課程具有復(fù)雜性和選擇性的特征，課程拓展會引起課程性質(zhì)的改變，教師作為課程的實施者也會發(fā)生變化，更改了教師團隊和教學(xué)力量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而今，特色英語課程的發(fā)展需求在增加，跨學(xué)科教師隊伍和教學(xué)能力的要求隨之提高。但是新課程的變革遠大于教師自身的教學(xué)改革，且多數(shù)院校缺乏合理的教師成長教育機制，英語教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少，缺乏競爭，以難應(yīng)對特色專業(yè)化發(fā)展的新要求。便隨著科學(xué)教育的提出，當(dāng)面對新一輪的提質(zhì)的課程改革時，老師們不但沒有促進特色專業(yè)的改革與提升，還會阻礙了專業(yè)課程的本體發(fā)展，影響著整個專業(yè)的教學(xué)生態(tài)，讓課程設(shè)置專業(yè)面廣和具有特色的目標(biāo)與教師跨學(xué)科發(fā)展的教學(xué)能力之間的矛盾變得日益突出。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，英語課程的跨學(xué)科發(fā)展必須以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律和特色專業(yè)成長的規(guī)律，突出職業(yè)英語跨學(xué)科發(fā)展的特色性、科學(xué)性和專業(yè)性。我國高職院校的生源水平結(jié)構(gòu)不一，英語學(xué)習(xí)屬于困難型，缺少自主性和探究精神，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏情感投入，這與我國基礎(chǔ)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的歷史有很大關(guān)系。此外，職業(yè)教育注重技能的培養(yǎng)，常常忽視學(xué)生的個性化發(fā)展和科學(xué)精神，使得學(xué)生游離于書本知識和經(jīng)驗之間，并對語言與專業(yè)課程發(fā)展的重要性缺乏有效論證，對語言的科學(xué)性發(fā)展認(rèn)識不足，沒能將其融入學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展之中。這些問題無疑讓英語學(xué)習(xí)甚至特色專業(yè)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加劇了特色英語課程的建設(shè)與實施。由于特色專業(yè)英語課程建設(shè)的不足和缺少論證有效的課程實施策略，無法搭建課程與其他學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少啟發(fā)性、自主性、探究性等學(xué)習(xí)能力方面，這些都限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間和提升能力，反過來，這些問題的出現(xiàn)也很難捕捉到課程改革帶來的積極影響，加大了理論實踐和能力發(fā)展之間的差距，未能充分的支撐職業(yè)教育的課程改革與創(chuàng)新。

3 特色類高職院校專業(yè)英語課程跨學(xué)科的發(fā)展

3.1 特色英語課程理論構(gòu)建和實踐發(fā)展的關(guān)系

特色英語課程怎樣才能體現(xiàn)其優(yōu)越性和特色性，大多數(shù)時候人們想到的是課程內(nèi)容，或者是培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而忽視了課程實施中課程的設(shè)計、組織和管理等科學(xué)性質(zhì)。由于教學(xué)與課程的概念容易混淆，大家常常將課程不由自主的等同于教學(xué)，課程的指向是人的自我實現(xiàn)，教學(xué)只是課程實施的一個步驟，因而我們不能僅僅停留在教什么上，或者學(xué)什么上；應(yīng)將課程目標(biāo)、課程類型、課程價值等都作為考慮研究的對象，將課程中客觀因素和主觀因素結(jié)合，將學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展與課程結(jié)構(gòu)邏輯相吻合，在實踐中探討英語課程跨學(xué)科發(fā)展的潛力和能力，在實證研究的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建特色專業(yè)英語課程的理論基礎(chǔ)，在思辨為主的理論研究上建設(shè)英語跨學(xué)科發(fā)展的藍圖。從近年的文獻資料看，相關(guān)的研究多屬于教學(xué)實踐的研究，以教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)為主，或者說是教學(xué)實踐理論的探討，職業(yè)教育課程實證研究和發(fā)展研究相對來說比較少，研究的廣度和涉及面不寬，在這個社會轉(zhuǎn)型和教育形勢升級的關(guān)鍵時期，課程作為實現(xiàn)職業(yè)教育目和目標(biāo)的手段和工具，是決定著教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在考慮師生主觀能動性的同時，我們更要精確的給課程定位，找準(zhǔn)課程的價值所在，將理論與實踐相結(jié)合，完善課程體系，建立以理論為指導(dǎo)的課程基礎(chǔ)。

3.2 特色英語課程跨學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展科學(xué)性的關(guān)系

隨著社會對高職應(yīng)用型人才的需求的增加，對人才質(zhì)量的要求也在提高，課程作為人才培養(yǎng)的核心，其的定位也在發(fā)生變化。將英語課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，這是對英語教學(xué)肯定，也提出了新的要求；擁有跨專業(yè)的英語能力已成為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平體現(xiàn)的重要指標(biāo)，是高職邁出國際化的重要一步，也是特色高職為了追求學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的獨特優(yōu)勢與競爭力。高職以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主，常常將能力定義在技術(shù)的基礎(chǔ)之上，往往過度注重某一學(xué)科技能的培養(yǎng),忽視了其他能力的發(fā)展，如跨學(xué)科探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教育以人文精神為主，缺少探究性的科學(xué)精神，加上大家對通識課程英語教學(xué)普遍不重視，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情不高、重視程度不夠,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等現(xiàn)象，這些消極因素不斷困擾著英語課程跨學(xué)科的發(fā)展。所以，特色英語課程如何在公共課和專業(yè)課之間找準(zhǔn)定位，建立合理的理論框架和實施方案，讓課程建設(shè)不能僅限于活動或者現(xiàn)象，要將培養(yǎng)人才目標(biāo)與環(huán)境因素、個體發(fā)展因素和社會因素，將人文主義精神和科學(xué)主義精神融合進來，建立科學(xué)合理的課程模型和教學(xué)團隊，同時加強學(xué)校間的交流與合作、深入探討和相互借鑒，完善特色英語的課程體系和教學(xué)體系。

3.3 特色英語課程教師隊伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

高職專業(yè)基礎(chǔ)英語課的教學(xué)工作在通常落到了教授公共英語課的教師身上，這對英語教師來說，或許是一個需要認(rèn)識的未知領(lǐng)域，需要深入的學(xué)習(xí)和琢磨，才能達到授之以漁的目的。但是當(dāng)代學(xué)科分門別類，學(xué)科知識已成系統(tǒng)化，老師對跨學(xué)科課程知識的掌握和應(yīng)用并非易事，熟悉和了解跨學(xué)科知識需要的不但是時間和精力，還需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點、知識特點和科學(xué)性質(zhì)等學(xué)科基礎(chǔ)，及跨學(xué)科的融合能力，這些就成了阻礙課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實因素。如果是專業(yè)老師教授這門課程，雖然專業(yè)能力出色，專業(yè)知識豐富，但其對英語教學(xué)的手段、方法和英語語言知識等也有欠缺，很難收到好的教學(xué)效果。職業(yè)性的專業(yè)英語特色性強，具有理論性，邏輯性，又有自身的行文特點和規(guī)律，除了對知識能力有要求外，還要教師具有一定的學(xué)術(shù)寫作能力和學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)。我們不能僅停留在讀寫層面，或者內(nèi)容的選擇層面，還要把培養(yǎng)學(xué)生具有思辨、分析等邏輯思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓英語課程進一步促進學(xué)生專業(yè)的發(fā)展和能力提升。在特色高職中，要求傳授專業(yè)特色英語課程的教師應(yīng)具備專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力，甚至并有國際學(xué)術(shù)交流的經(jīng)驗，然而大部分高職英語專業(yè)教師只注重書本上知識的傳授以及普適性的英文教育，習(xí)慣停留在過去的教育觀念上，沒有能激發(fā)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展?jié)撃?，因?提升專業(yè)特色英語教師的隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展是形勢所迫，科學(xué)思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力非一朝一夕之事，但卻是通往專業(yè)化發(fā)展之所及。

3.4 特色英語課程教學(xué)實施和專業(yè)課程學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程實施是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是完善和發(fā)展學(xué)科建設(shè)的主要依據(jù)，專業(yè)特色英語課程具有較強的學(xué)科性質(zhì)，即專業(yè)性、基礎(chǔ)性和操作性，是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分。特色英語課程是將基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向的新課程，也是一個新的領(lǐng)域，它需要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)思想向發(fā)展目的多元化的方向遞進，二者之間呈現(xiàn)的是一種工具與目的的關(guān)系，也是實現(xiàn)課程培養(yǎng)的有效路徑；我們不但要進行理論探索，形成理論指導(dǎo)實踐的良性循環(huán)，也要探討課程本身的跨學(xué)科發(fā)展規(guī)律。這些將改變傳統(tǒng)的課程觀與教學(xué)觀，這種變化對課程結(jié)構(gòu)、組織形式、教學(xué)設(shè)計等都將發(fā)生認(rèn)識上的改變。特色專業(yè)英語課程的實施應(yīng)以學(xué)生為中心，反映學(xué)生的現(xiàn)實需求和社會發(fā)展要求，但也要體現(xiàn)學(xué)科課程的可操作性和相應(yīng)專業(yè)的科學(xué)性，在實現(xiàn)學(xué)生智力和技能的發(fā)展的同時，促進個體的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展，以適應(yīng)社會化大發(fā)展中不同的職業(yè)崗位需求，同時也促進職業(yè)的新發(fā)展和擴大學(xué)科領(lǐng)域，以不斷更新人類對未知領(lǐng)域的認(rèn)識。

4 結(jié)論

在高職院校里，特色性強的英語課程除了具有本土性，也融合了國際性特征，它促進了學(xué)科專業(yè)的交流與發(fā)展，也提高了專業(yè)領(lǐng)域的競爭力，有助于提高人才質(zhì)量和提高就業(yè)。新一輪的“雙高建設(shè)”開辟了高職教育發(fā)展的新紀(jì)元，借助網(wǎng)絡(luò)時代全球化的發(fā)展契機，積極對我國英語課程進行改革與發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育國際化進程的需要，也是提高我國職業(yè)教育的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)，夯實職業(yè)教育成果，認(rèn)真處理好跨學(xué)科建設(shè)中的人文性與科學(xué)性、自主性與探究性等關(guān)系，完善以新的學(xué)習(xí)方式為主的英語課程建設(shè)，注重在實踐中建設(shè)理論，注重人才培養(yǎng)，加強特色英語課程的規(guī)劃、實施和評價等，拓展高職教育空間，大力發(fā)展具有競爭力的職業(yè)教育體系。