沈 凡

（江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)開明中學，江蘇 淮安 223005）

一名優(yōu)秀語文教師懂得如何留白，懂得如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生成為課堂上學習的主人翁。這也是“學起于思，思源于疑”課堂教學的必然需要。教師在指導學生閱讀文本資料的時候，除了要培養(yǎng)學生獨立思考的良好學習習慣外，更需要懂得留白，有意給學生留下足夠自我探究的空間，讓他們在主動聚焦文字中找到更多行之有效的路徑和方法。正是基于語言的多元化、多層次和多趣味的表達形式，多給學生探尋“曲徑通幽”的路數(shù)，定會讓閱讀不再死氣沉沉，而是在充滿生機活力的基礎上綻放耀眼的光芒。

一、筆記摘錄留疑：收集不足

學生作為語文課堂的學習主體，需要從眾多的語言文字中找出自己感興趣的內(nèi)容，需要在主動留疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。很多同學圍繞語言文字的理解，能從相應的筆記摘錄中主動留下疑問，能針對自身的理解能力多有意留下疑問，并在不斷深入探究中挖掘其中不一樣的深層內(nèi)涵意義。從這點出發(fā)，教師多給學生足夠的自我留白思考機會，多引導他們在主動深入探究中摘錄相應信息，定能使得語言文字更有濃濃的趣味和深度。

從探究文本的意義出發(fā)，教師多鼓勵學生認真說出自己的感思，多引導他們能夠結(jié)合自身的認知差異提出相應意見和設想，如，在《春》的閱讀指導中可運用此法。教師不妨引導學生思考：你心目中的春天是什么模樣的？鼓勵學生針對自己的不同理解思路，建議他們能夠從不同的春天景色中找到可表達的話題，并引導他們運用筆記摘錄的方式予以描述。很多同學從春風、春雨、春花等不同的景物特征予以介紹，感受“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的喜悅之情。教師可建議學生在閱讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”文字里找出相應的理解方法。很多同學在理解的過程中，從各種修辭手法運用中體味到作者筆下的春天是如此的燦爛美麗，感受到春意盎然的特有價值和情懷，等等。教師在引導學生閱讀的時候，多運用筆記摘錄來表達自己的理解空白，多建議他們在深入思考中唱響自己的觀點。

教師可結(jié)合學生的這些構(gòu)想，能針對文字中提出的內(nèi)涵進行深入解讀，引導他們從語言文字的深層內(nèi)涵意義出發(fā)，多說出自己的想法和意見，形成富有深度的觀點，也為文字解讀創(chuàng)造了條件。

二、聚焦文字深思：挖掘內(nèi)涵

培養(yǎng)學生的咬文嚼字能力是解開學生閱讀思考障礙最為有效的方法，也是學生拓寬自身認知視野和思維的有效途徑。教師多引導學生聚焦文字深入思考，多給學生相應的自我品讀機會，鼓勵他們在深入探究中挖掘和篩選相關知識，定能使得文本富有情境趣味。從培養(yǎng)學生語言文字的理解感知能力出發(fā)，多給學生自我深思和揣摩機會，引導他們從不同的角度和層面理解問題，定能使得他們的認知富有廣度和深度。

教師多在學生解讀問題“欲言又止，欲思又?！钡臅r候設置問題，多留白給他們進一步深入思考，定能使得語篇富有情境趣味，如，在《紀念白求恩》教學指導中，可嘗試此法。教師不妨建議學生針對“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”理解，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出其中關鍵詞精神、高尚、純粹、道德等，引導他們思考：作者是如何圍繞白求恩的國際主義和共產(chǎn)主義精神來闡述自己的觀點？這樣的話題預設，一方面，需要學生通過文字來找出其中的理解要點，能夠就人的精神靈魂和人生價值意義來深入闡述。有的同學圍繞精神來闡述這種精神其實更是一種人生的價值追求，是我們做對社會有用之人的行動指南；有的同學圍繞純粹來闡述自己的意見，這種純粹應該是毫不利己專門利人的博大情懷，讓我們體味到白求恩先生對自己要求的很多，但對別人幫助的也很多；有的同學認為，脫離低級趣味就是告誡我們要保持積極向上的樂觀情懷，讓我們在時刻警醒自己的過程中產(chǎn)生豐富情感體驗；等等。

教學中，教師可結(jié)合學生的自我探知需求，多給他們相應的策略指導，多鼓勵他們針對自己的整體理解感知提出相關意見，幫助他們在深入研讀探究中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，給他們足夠自我體驗和深入探知的機會，以此來走出困境。

三、鼓勵小組探究：群策群力

小組探究留白問題是學生集思廣益的重要載體，也是豐富學生認知視野和思維的必然需要。教師多鼓勵學生發(fā)揮集體的學習智慧，多鼓勵他們在團隊協(xié)作探究中挖掘有價值信息，能讓學生由被動應付學習向主動探究求解轉(zhuǎn)變，切實增強自身的學習綜合運用技能水平。

學生在小組探究中積淀的認知遠比依賴教師教學更有深遠意義，能切實豐富自身的整體感知綜合運用技能。小組探究能使得學生在充分民主、自由的環(huán)境中深入切磋，利于其在不斷強化認知中深化識記運用，如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，可運用小組討論的方式幫助學生活化理解。教師可建議學生從紫藤蘿花的外形、色彩、香味等方面出發(fā)，引導他們從“你所見過的藤蘿是什么模樣的”問題探知中主動提出相應的觀點，幫助他們打開表達思維話匣子。在此基礎上，教師可引導學生設想：假如你就是一朵紫藤蘿花，你與其他小伙伴們一起在爭奇斗艷，會有怎樣的感覺？通過擬物的表現(xiàn)手法來切實增強自己對語言文字的理解，能幫助學生從文章的題目中找到更多的切入點。很多同學從作者運用的擬人、排比、比喻等修辭手法出發(fā)，從“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗”中找出與之相應的內(nèi)容，真切感受到紫藤蘿花旺盛的生命活力，體味到不一樣的人生情懷。很多同學在小組討論中能緊扣語言文字的表達內(nèi)容，能主動就其中內(nèi)容提出相應的設想，有效彌補自身的認知不足。

教師可建議學生結(jié)合小組成員交流意見，多從語言文字解讀的方式和發(fā)現(xiàn)中歸納總結(jié)，歡迎他們針對自己的整體理解多提出相應觀點，讓他們在主動參與對話交流中形成敏銳感知和豐富體驗。

四、融入語境追問：頓悟開化

語言學習需要學習者在一定的語境指引下主動研讀文字，教師引導學生融入語境深入探究，多給他們設置相應的空白，能讓他們在深有感觸的體味中形成深刻印象。這種印象能幫助學生打通理解思維受阻，能使得學生在主動頓悟開化中獲得不一樣體驗。

一切以相應的語境為表達突破口，教師多組織學生在自我理解的過程中把握語境內(nèi)涵意義，幫助他們在主動收集整理相應資源中不斷豐富認知情感，如，在《濟南的冬天》閱讀指導中，可通過多媒體創(chuàng)設語境的方法引導學生深入理解語篇。教師可借助多媒體創(chuàng)設濟南冬天的情境，引導學生從不同的角度來深入觀察，引導他們根據(jù)自己的理解體驗來發(fā)現(xiàn)相關有價值的信息。教師通過語境引導要求學生針對濟南冬天的特色作深入描述，鼓勵他們結(jié)合“最妙的是下點小雪呀……樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，……給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚……薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”來揣摩作者表達用意。很多同學在融入語境的時候?qū)ψ髡吖P下的濟南冬天作了認真的思考，認為作者運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法來表現(xiàn)濟南的冬天，讓我們真切體味到其中的特有人文風情底蘊。教師在學生深入思考中不妨設置這樣的話題：面對這樣富有人情味的濟南冬天，你會有怎樣的感想？引導學生從自我理解的角度深入體驗其中內(nèi)涵。

教師多在學生融入語境的時候提出相關問題，多鼓勵學生在主動深入探究中找出其中的表達內(nèi)涵意義。教師可建議學生針對自己的整體理解差異，多從相應的語境中說出自己的想法，多結(jié)合自己的整體認知來不斷強化識記運用。

由此可見，缺少問題的閱讀定然是鸚鵡學舌和邯鄲學步，毫無發(fā)展創(chuàng)新之舉，也就難以真正體味其中的言外之意。教師多從學生關注的熱點和難點出發(fā)，多給他們必要的指點，多給他們創(chuàng)設與文本相似的情境，引導他們在身臨其境的觸摸文字中體味其中深厚內(nèi)涵，定能使得語篇富有深度。教師多點留白，能幫助學生在真正參與解讀中獲得通感和共鳴，利于其在真正融入語言文字中體味其中特有內(nèi)涵意義，讓語言文字更加熠熠生輝和多姿多彩。