陳學(xué)芳

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣教育局，甘肅 臨夏州 731400）

前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師注重學(xué)生口語教學(xué)能力，口語交際能力作為一種綜合能力，其主要核心就是在溝通交流中進行自我表達。同時口語表達能力還是書面寫作能力的基礎(chǔ)，口語交際能力的好壞直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。教師作為口語交際學(xué)中極為重要的引導(dǎo)者， 應(yīng)讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會尊重對話者，并且能在對話中快速準確地判斷說話者想要表達的觀點與看法，使其能夠在極短時間內(nèi)快速找到自己的理論支撐作為依據(jù)，然后用通順得體的語言表達自己的認知與見解，只有這樣才能提高學(xué)生口語表達能力。

一、明確目標，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

口語交際是指人與人在特定語言環(huán)境中，通過聽與說的形式運用口頭語言傳達信息。口語交際作為最基礎(chǔ)便捷的交際工具，是當前現(xiàn)代社會每個人所需掌握的最基本交際功能。人們在口語交際過程中，既要認真傾聽對方所要表達的內(nèi)容，還要及時接過話題，暢談自己的想法與意見，在你來我往的交鋒中實現(xiàn)語言溝通交流。為此，口語交際需要全面掌握語言表達技巧，這里既需要聽說技巧，還要掌握為人處世、言談舉止、傳情達意方面的能力與素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過口語交際訓(xùn)練達成提高學(xué)生思維能力、語言能力、談吐能力以及為人處世能力的教學(xué)目標。俗話說：“興趣是最好的教師?！痹陂_展口語交際活動時，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并依照學(xué)生實際生活情況就地取材，采用生動有趣的教學(xué)活動方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在特定情境中更好地進行口語交際訓(xùn)練。為此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽同他人進行溝通交流，并讓學(xué)生在與他人溝通交流中多聽、多看、多想。在學(xué)生進行口語交際時，教師應(yīng)多鼓勵、少批評，同學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《夸夸我的同學(xué)》這篇口語交際時，教師可以為學(xué)生講解有關(guān)夸別人而影響別人一生的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在該種情境中也對自己班級的同學(xué)進行夸獎，從而提高學(xué)生自信心，使學(xué)生勇于開口表達。

二、因材施教，尊重學(xué)生之間個體差異

隨著新課改深入推進，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，然而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個體差異。對語言基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中強化學(xué)生掌握知識的能力；對語言較為遲鈍的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行有針對性的選詞造句訓(xùn)練；對性格過于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)要求這些學(xué)生同他人多進行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學(xué)生樹立口語交際自信心。例如在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生采用分層教學(xué)方法，多鼓勵語言表達能力較差的學(xué)生上臺演講，然后讓其他同學(xué)對該名學(xué)生的演講進行評價，這樣學(xué)生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學(xué)生了解自身不足之處，從而提高學(xué)生口語表達能力。對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學(xué)生進行一分鐘的自我介紹活動，以此鍛煉學(xué)生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。除此之外，教師還可以介入多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練活動，為學(xué)生尋找貼近日常生活的短視頻，以便學(xué)生在視頻觀看過后，可以通過議論評論等形式進行口語交際訓(xùn)練。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“秋游”口語交際訓(xùn)練時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《航拍中國》中有關(guān)介紹新疆的視頻片段，并為學(xué)生展示新疆秋季的美麗，然后以此視頻為切入點，讓學(xué)生談一談“秋游都去過哪些地方”。在開展話題內(nèi)容討論時，教師還應(yīng)對學(xué)生的演講內(nèi)容進行及時點評。值得注意的是，許多教師在開展口語交際訓(xùn)練時，常常忽視口語交際能力中的傾聽能力訓(xùn)練。由于當前許多學(xué)生都是獨生子女家庭，這些學(xué)生在日常生活中習(xí)慣以自我為中心，常常喜歡自己高談闊論，而忽視了對他人語言的傾聽。針對這種情況，教師應(yīng)在小學(xué)口語交際訓(xùn)練中增加有關(guān)傾聽教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在與人溝通交流時具備學(xué)會傾聽、善于傾聽的能力。

三、由淺至深，循序漸進地開展訓(xùn)練

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生從簡單知識掌握逐漸過渡到復(fù)雜知識提升。由于口語交際能力比讀寫能力更為復(fù)雜，教師要想提高學(xué)生口語交際能力，并非一朝一夕就可以成功的事情。這就要求在日?？谡Z訓(xùn)練時，教師應(yīng)采用循序漸進的形式，先讓學(xué)生進行簡單的口語交際，然后再進行較為復(fù)雜的口語交際訓(xùn)練。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)先了解學(xué)生口語表達能力的實際情況，了解學(xué)生在口語交際中存在的各種問題，并對學(xué)生存在的各種問題內(nèi)容進行分析，進而有計劃、有步驟地開展口語交際訓(xùn)練。口語表達過程是指人們將自己思維活動中形成的語言借助詞語進行有聲語言表達的過程，為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展口語表達活動時，需要增加學(xué)生詞匯知識儲備，通過由淺至深、由易至難的口語交際教學(xué)形式，緊扣小學(xué)語文教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生年齡發(fā)展需求的口語交際領(lǐng)域。課堂是學(xué)生學(xué)好語文的重要場所，教師在注重課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還要提高課堂教學(xué)成效，使其以豐富課堂教學(xué)素材為著手點，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在自由交際的教學(xué)氛圍中主動溝通、積極交流，以此提高學(xué)生口語交際能力。角色扮演是當前小學(xué)語文教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法是依照課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生角色進行扮演，這樣不但可以增加語文課堂教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小蝸?！芬徽n時，教師可以要求兩名學(xué)生分別扮演小蝸牛和蝸牛媽媽這兩個角色，并讓學(xué)生通過口語對話的形式增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文課文中得到口語交際鍛煉。

四、貫穿始終，提高學(xué)生口語交際能力

由于口語交際訓(xùn)練是一項持久且循序漸進的教學(xué)過程，教師在開展口語交際練習(xí)時僅憑幾節(jié)口語交際課很難提升學(xué)生口語表達能力。教師除了注重口語交際課程以外，還要在日常教學(xué)過程中帶學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，并將口語交際訓(xùn)練貫穿到整個語文課堂始終。也就是說，口語交際教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動過程，教師應(yīng)在常態(tài)化教學(xué)中對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。在日常教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解課文時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，以便學(xué)生在與其他同學(xué)進行溝通討論時具有交際能力。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，采用開放式語文課堂充分展示學(xué)生個性魅力，在學(xué)生對教師主動詢問過程中可以勇于說出自己內(nèi)心真實想法。為了避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生不良影響，教師需在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中尋找學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，并依照語文教材內(nèi)容喚起學(xué)生生活體驗，使其萌生出想要進行語言表達的意愿。由于小學(xué)生天性活潑好動，對生活中許多未知事物充滿好奇心，教師可以圍繞不同季節(jié)開展形式各異的口語交際訓(xùn)練活動。另外，教師還應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，以便學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中可以自主選擇想要闡述的話題內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練興趣，使其在口語交際訓(xùn)練中積極踴躍地表達想法。例如在母親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上圍繞這些節(jié)日開展口語交際訓(xùn)練。“同學(xué)們，母親節(jié)就要到了，你們想給媽媽準備什么節(jié)日禮物呢？”諸如此類的話題內(nèi)容，不但可以激發(fā)學(xué)生口語表達欲望，還能調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時有話可說、有言可達，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，使其具備優(yōu)質(zhì)的語言表達能力。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)對綜合性素質(zhì)人才要求也變得越來越高。小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，充分發(fā)揮語文教材中的口語交際素材，借助學(xué)生熟知的生活情境延伸口語教學(xué)訓(xùn)練，讓口語交際訓(xùn)練貫穿到整個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中，以便學(xué)生在口語交際教學(xué)過程中，不斷提高自我綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作奠定良好口語交際基礎(chǔ)。