王 強 梁玉玥

（恩施職業(yè)技術學院機電工程學院 湖北·恩施 445000）

《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中指出，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。職業(yè)教育在線開放課程的建設不是簡單的將傳統(tǒng)教學形式的課件搬到網(wǎng)絡上即可，它應該是根據(jù)信息化教學模式的特征，對課程重新進行開發(fā)設計。本文嘗試從在線開放課程的整體設計、教學設計、教學資源的開發(fā)制作以及課程的在線平臺建設幾個方面，對職業(yè)教育的信息化教學模式進行了探索。

1 課程的整體設計

根據(jù)職業(yè)院校學生基礎薄弱，學習動力不足，學習能力較差的現(xiàn)實情況，課程的開發(fā)和設計應摒棄傳統(tǒng)的學科體系的課程設計模式。為了適應職業(yè)教育的特點，提升課程質(zhì)量和教學效果，課程應以建構主義心理學為理論基礎，分析企業(yè)的真實工作崗位內(nèi)容，提煉職業(yè)能力模塊，設計開發(fā)基于行動導向的學習領域課程。

基于工作過程開發(fā)模式的課程的目標，應該包括知識、技能和素養(yǎng)三個維度的目標。且課程目標應該與學生的就業(yè)崗位對應，并有助于學生未來的個人發(fā)展、晉升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

課程內(nèi)容的應該根據(jù)崗位工作任務的要求選取，并參考國家職業(yè)標準以及企業(yè)產(chǎn)品技術標準。課程的內(nèi)容應該緊貼專業(yè)發(fā)展的要求而不斷更新、完善，刪減過時的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的編排順序應該根據(jù)職業(yè)教育的特點，設計開發(fā)基于行動導向的教學項目，以學習性工作任務為載體來開展教學，教學做一體化，理論與實踐緊密結合。各教學任務之間邏輯銜接緊密，知識內(nèi)容不斷疊加，技能訓練難度逐漸增大。

2 課程的教學設計

以現(xiàn)代職業(yè)教育思想和教學理論為基礎，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。在教學活動中主張以學生為中心，學生在教師的引導和協(xié)助下完成教學項目，學生構建自己的知識體系。變學生被動學為主動學，激發(fā)學生的學習積極性，并重視知識的應用和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

整個教學過程以一系列的由簡至難的學習性工作任務來驅動，學生以小組為單位接收工作任務，通過網(wǎng)絡、教材和參考資料查閱任務需要的知識，小組同學之間相互協(xié)商溝通確定工作計劃，并在教師的指導下完成一個學習性任務的實際操作和訓練。任務完成后，學生以小組為單位展示自己的工作成果，并進行小組自我評價。教師根據(jù)學生的工作成果，對學生進行評價，肯定成績，指出不足，并引導學生提出診改措施，以提高學生的總結分析能力。

教學組織采用線上線下混合式教學方式，既能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的教學資源豐富、學習時間，學習場所不受限制的優(yōu)勢，現(xiàn)場教學又能夠彌補職業(yè)院校的學生學習能力差異較大，學習主動性不強，自控力較弱等缺點。教學過程氛圍課前、課中和課后三個階段，學生以小組為單位根據(jù)教師的布置的任務進行課前預習，課中小組探討，教師引導，進行重難點講解，學習小組根據(jù)教學任務完成計劃任務書，并完成學習性工作任務。任務完成后，以小組為單位進行自我評價，教師評價反饋，肯定成績指出不足。課后布置拓展性學習任務，鞏固提高教學效果。

3 課程教學資源庫的建設

教學課件在信息化教學中占有非常重要的地位，它能夠完整地表述教學內(nèi)容，甚至引導、控制整個教學活動。是教師根據(jù)課程標準和課程整體設計的要求，把需要講述的內(nèi)容通過文字、圖片、動畫、圖表、視頻和音頻等方式表現(xiàn)出來。

在教學課件的設計中，應該避免出現(xiàn)以下問題：第一、頁面文字過多，頁面擁擠。文字過多的課件頁面的信息傳遞效率是很低的，在實際的教學過程中，應該確保教學內(nèi)容能夠非常直觀和清晰地呈現(xiàn)在學生面前，而不是把課本的內(nèi)容復制到課件上。解決的方法有：分頁，提煉關鍵詞，改變段落和文字內(nèi)容布局，以及利用圖片、圖標和動畫表達教學內(nèi)容。第二、邏輯混亂。教學課件的內(nèi)容編排應該根據(jù)教學任務的推動順序來進行。每一個任務環(huán)節(jié)之間應該銜接自然，緊密。教學課件的內(nèi)容首先應該要邏輯化分析，語言的因果關系要嚴密，論據(jù)能夠支撐論點。構建嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，可以遵循金字塔原理，它包含的四大法則是結論先行、自上而下、歸組分類以及邏輯遞進。

隨著智能手機、移動網(wǎng)絡等技術的發(fā)展，任何人可以在任何地方、任何時刻從學習內(nèi)容的任何地方開始學習，有效利用碎片化的學習時間。在眾多的學習資源中，微課以其“短”“小”“精”“悍”的特征，更加適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。

微課的設計應該遵循以學習者的視角來設計開發(fā)，題材的選擇應該多樣化，從某一個教學任務出發(fā)，選取重點、難點、易錯點等知識點來設計微課。教學內(nèi)容盡量簡短，且與前后系列的微課相互銜接。一個微課時間不易太長，盡量控制在5-10分鐘左右，并且要求把某一個知識點講解透徹。微課在設計過程中應該遵循以下幾點基本要求：首先微課內(nèi)容應該從學習者的角度以實用應用為主，要值得學；而是微課內(nèi)容要有趣，形式多樣，畫面清晰，語言幽默風趣，學生樂于學；三是教師要懂得教學設計的原理，教學內(nèi)容應該直觀易懂，能夠抓住學生吸引力，學生應該感到易于學。

從信息傳播的角度看，微課中信息的傳遞基本上是單向傳遞，學生處于被動接受地位，教學過程缺少雙向互動，因此微課的教學策略顯得尤為重要?；诰S果斯基和皮亞杰研究成果的建構主義心理學理論認為，發(fā)生在真實情境中的學習是最好的學習，與真實情境相關聯(lián)的學習內(nèi)容容易引起學生關注和激發(fā)學生的學習興趣。雖然微課具有信息單向傳遞的缺點，但是教學設計者仍然可以在微課設計中構件真實的、模擬的故事、情境、案例或者問題。微課的導入環(huán)節(jié)的方法多種多樣，具體可以采用問題導入法，案例引入發(fā)，情境導入法，游戲導入法，演示導入法和故事導入法等。具體采用哪一種，要根據(jù)微課的內(nèi)容，學科的特點以及實際的學習條件靈活選擇。

4 課程在線平臺建設

相較于慕課（Massive Open Online Course,MOOC）在實際的應用存在課程完成率較低，沒有開放學分認證，交流互動不足等問題，職業(yè)院校的在線開放課程建設平臺更適合采用SPOC模式。SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOOC采用在線學習與面對面學習相結合的混合式教學，既沿襲了慕課的優(yōu)勢，又彌補了慕課的不足。針對職業(yè)院校學生學習動力不足，學習基礎較差的顯示問題，SPOOC是能夠實現(xiàn)課前、課中、課后的全時段教學，教師把在線的教學資源如微課視頻、教學課件等當作課前作業(yè)布置給學生，然后在實際的課堂教學中根據(jù)預習考核情況，對重難點進行講解，查漏補缺。在線下的課堂教學中可以把教學中心放到學生的技能訓練上，師生課堂現(xiàn)場的互動交流和線上的互動交流可以互為彌補，教師對于整個課程的引導性更強，且能夠根據(jù)學生的學習進度，自由設置和調(diào)控課程的進度，學生的參與度更好。

為了檢驗教學效果，了解學生的學習質(zhì)量，在SPOOC課程中構建高質(zhì)量的習題庫有著非常重要的意義。習題庫、試題庫建設是考核管理工作規(guī)范化、標準化，以及推動課程教考分離，檢查學生對基本理論、基本知識掌握程度的重要手段。試題庫的設計和命題應該遵循以下基本原則：第一，試題應該全面檢測與重點關注相結合。第二，試題應該既考知識又要考能力。第三，試題應該有較高的信度、效度、難易度以及區(qū)分度。第四，實習庫題型應該多樣化，題分值要小。第五，試題庫的表述應該準確、簡介，評分標準準確合理，不致引起爭議。

5 總結

在課程實際的信息化建設中，根據(jù)以上闡述的原則和方法，對機電一體化專業(yè)的核心課程進行了在線開放課程的開發(fā)設計。從課程的運行情況來看，能夠有效融合線上和線下教育的優(yōu)點，課程資源的使用頻率，課程的注冊人數(shù)較高，課程平臺的師生互動交流頻繁，在線測試和單元考試準確，測試成績?yōu)榻處煹慕虒W提供了良好的教學反饋，在線開放課程平臺發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢。