王曉娟

（吉林省長春市雙陽區(qū)教育局，吉林 長春 130600）

在語文教學過程中，閱讀教學作為其中的重要內(nèi)容，可以引導學生對相關信息進行獲取，并對世界產(chǎn)生更好的認知，從而使學生思維能力得到不斷拓展。但是在實際的高中語文教學過程中，學生缺乏開展閱讀學習的興趣，無法全身心投入到閱讀教學活動中。因為初高中語文教學理念有著明顯差異，教師所采用的教學方法、提出的學習要求不同，使得初高中語文閱讀教學銜接并沒有達到理想效果，使學生在進入高中后無法對閱讀產(chǎn)生強烈興趣，更不用說形成良好的閱讀習慣。因此，在實際教學過程中，教師要重視對初高中語文閱讀教學銜接中存在的問題進行分析，并對有效的銜接對策進行探究，有效促進高中語文閱讀教學活動的高效、順利開展。

一、語文閱讀教學的意義

（一）強化學生的理解、記憶能力

每種文字均有其自身特點，其構詞方式、語句關系、用法習慣等均具備相應規(guī)律，但不是一成不變的。通過閱讀教學可以有效解決相關問題，在加深學生對字、詞、句理解與記憶效果的同時，還能夠發(fā)現(xiàn)、掌握并運用其中存在的規(guī)律，幫助學生獲得更加理想的學習效果，促進學生語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷提升。

（二）提升學生表達能力

在語文閱讀教學過程中，表達能力的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，擁有豐富教學經(jīng)驗的教師時常會借助閱讀教學引導學生開展口頭組詞、釋句、復述等，通過多種方法為每個學生展示自身見解創(chuàng)建良好平臺，并給予學生有效鼓勵。表達能力主要是口語表達能力和書面表達能力。第一，將口語訓練作為突破口，引領學生開展自主的閱讀學習，這對學生口語、閱讀練習有著十分重要的作用。以學生的年齡特點為依據(jù)，對具備較強針對性的閱讀材料進行設計，以促進學生良好閱讀習慣的形成。如果不具備扎實的閱讀基礎，沒有良好閱讀習慣，就無法提升口語表達能力。第二，在中學生眼中，世界是繽紛多彩的，日常生活中的諸多現(xiàn)象會在學生心中不斷盤旋，然后通過情感在記憶中得到儲存。所以在教學中使學生形成隨筆記錄的習慣，這樣可以讓學生在各類寫作中，思緒如泉涌，不斷提升學生書面表達能力。第三，閱讀教學中重視對學生智力的有效開發(fā)，在閱讀教學中引導學生對觀察順序進行掌握，并有效應用于現(xiàn)實生活中，以便于提升學生的思維、學習能力。

二、初高中語文閱讀教學銜接問題

（一）教學差異

初中、高中兩個學習階段有著明顯差異，基本各成一個“獨立”體系，通常是“自己管自己的”，同時國家所制定的課程標準將初中、高中明確分為了兩個階段，并制定了相應的培養(yǎng)目標，以至于課程標準存在較大差異。初高中有著其獨有的特點，教學內(nèi)容、方式、思維等方面均有著明顯區(qū)別。高中階段教學內(nèi)容、技能的重難點較多，有著很高的學習要求，并設有選修課程，以落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)。初中語文教材中每篇文章均具備詳細的預習、重點提示，并且有著全面的課后學習設計。高中語文的課文比較長，課后練習、習題盡管少，但容量很大，有著明顯的交叉性、遷移性以及學科性。

（二）缺少對教學銜接的全面認識

相關調(diào)查顯示，在初中語文閱讀教學活動中，大部分教師缺少對學生閱讀學習的長遠指導，并且初中語文閱讀教學內(nèi)容過于淺顯化、碎片化，缺少對學生的較高要求，無法幫助學生為高中語文閱讀學習打好堅實基礎。在高中語文閱讀教學過程中，大部分教師認為語文閱讀需要長時間的積累與沉淀，短時間的銜接教學無法獲得理想的教學效果，并且高中階段語文知識內(nèi)容龐大而雜亂，教學任務較重，自己沒有充足的時間開展銜接教學。這主要是因為教師在學生閱讀學習方面缺少深刻認知，無法清楚地認識到閱讀學習就是長期的、不間斷的、按部就班的過程，這樣只能將初高中語文閱讀教學進行明確分割，無法使兩者形成良好、統(tǒng)一的整體。

（三）教學銜接缺乏系統(tǒng)性

在初高中語文閱讀教學活動中大部分教師認識到了教學銜接的重要性，并采用了有效措施，但是因為銜接教學所采用的措施不具有良好的系統(tǒng)性，很難達到理想的教學效果。第一，銜接教學時間短。大部分的初高中語文閱讀銜接教學都是在初中畢業(yè)的假期或者是剛進入高中學習的前幾周。可是學生閱讀能力培養(yǎng)只有通過量變才能夠引起質變，而在過于短暫的時間里銜接教學必定無法獲得立竿見影的效果。第二，教學內(nèi)容過于碎片化。在初高中語文閱讀教學銜接過程中，因為缺少良好的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃，使銜接教學只能“點到即止”“哪里不會補哪里”，這樣會使教學活動過于表面化，治標不治本。第三，教學方法單一。在教學銜接過程中，大部分教師急于求成，在有限的教學時間里，對大量的教學內(nèi)容進行安排，不利于教學生動性、趣味性、有效性的提升。例如在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師只能引導學生關注考點，對文章進行有效“肢解”，導致文章原本存在的美感以及靈動蕩然無存。

（四）學生心理方面的差異

初高中階段學生心理發(fā)展存在明顯差異，而產(chǎn)生此種差異的因素包括環(huán)境因素以及內(nèi)在因素。其中環(huán)境因素就是，高中生來自不同學校，同學之間陌生，并且需要適應新的教師與環(huán)境。內(nèi)在元素包括：第一，認知能力。初中學生在感知、想象、思維等能力方面缺少充分發(fā)展，而高中學生認知能力具備較強的獨立性、復雜性以及創(chuàng)造性。第二，情感表達。初中學生在情感表現(xiàn)以及目的方面缺少較強的聯(lián)系，并且十分容易對自己的情緒進行表露。高中學生情感較為復雜，情感表達與目的有著較強聯(lián)系，而且情緒呈現(xiàn)具備明顯的隱藏性。第三，自我認知。初中學生在成就感、自我評價、人生觀方面還不是十分清晰，有著片面、被動、主觀特性。高中學生人生觀、自我評價已經(jīng)趨于穩(wěn)定，有著全面、主動、客觀的特性。

三、初高中語文閱讀教學銜接的對策

（一）提升教師的銜接意識

在初高中語文教學活動中，只有完全中學擁有開展初高中整體教學的條件，其他學校均是初高中教學完全獨立，這樣必定為初高中語文閱讀銜接教學產(chǎn)生不良影響，無法對另一學段的教學實際情況進行明確了解。不僅在教學內(nèi)容方面具備較強的陌生感，還在學情、教學方法、教學目標等方面存在明顯差異，進而對學生語文學習的后續(xù)開展產(chǎn)生直接影響。盡管在實際教學中，教師會通過系統(tǒng)性的研究與調(diào)查，落實對相關問題的了解與解決，但那些被時間、現(xiàn)象所掩蓋的問題根本無法得到有效解決。在實際教學中，初高中語文教師應重視自身銜接意識的不斷提升。初中階段語文閱讀教學活動中，教師不能只關注學生在初中三年中的學習，也不能只將中考作為終極目標。例如：在初中語文教學活動中，對文章《老王》進行閱讀教學時，教師不僅要引導學生了解故事情節(jié)、把握任務形象、體會文章情感，還要在此基礎上引導學生對人物描寫技巧進行探究，并對文章中具備深刻內(nèi)涵的句子進行了解與分析。這樣既能夠為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，還能夠保障學生更好地理解與掌握閱讀鑒賞技巧以及知識。在高中語文閱讀教學過程中，教師要重視對學生初中階段的學習、教學情況進行明確了解。例如：針對相同題材的文章，初中教學中教師所教授的內(nèi)容、重點。通過對相關內(nèi)容的了解，以便于對相關知識的有效補充與提升，進而增強高中教學內(nèi)容、方法設置的科學性、針對性。這樣才能使教師做到運籌帷幄，幫助學生更加快速、高質地融進高中階段的閱讀學習中，促進學生語文核心素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（二）注重對銜接課程的有效規(guī)劃

在初高中語文閱讀教學銜接活動中，重視提升銜接教學的系統(tǒng)。系統(tǒng)通常都是有機整體，不是對各個部分的簡單疊加或者是機械組合，系統(tǒng)所具備的整體功能是孤立要素所不具備的。語文閱讀學習就是一個整體，如果將初高中兩個階段的語文閱讀教學進行獨立分割，這是十分錯誤的行為。因此，在實際教學過程中，教師需要重視對整體教學理念的有效構建。第一，注重對學生的深入了解，明確學生自身的實際學習水平與能力，然后將學生現(xiàn)有認知能力作為基礎，顯著提升日常教學的針對性，切記不要對學生提出太高過渡性的要求，讓學生能夠通過努力就能達到。這樣才能充分調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性與熱情，從而獲得更加理想的學習效果。第二，重視提升銜接教學自身所具備的整體性，制定長期、全面的教學規(guī)劃。初高中語文閱讀銜接教學包括知識、方法、能力、思維等多個方面的銜接，不急于在短時間內(nèi)解決相關問題，而是將銜接教學與高一、高二教學進行有機結合，將銜接思想融入整個高中語文閱讀教學活動中。

（三）采用多種方法開展銜接教學

在高中語文閱讀教學過程中，新課標中明確提出：不同的學習任務群包含著不同的學習內(nèi)容以及目標，所以在銜接教學活動中，教師需要以學習內(nèi)容為依據(jù)，對不同的教學方法進行探究，在充分調(diào)動學生參與閱讀教學活動興趣的同時，為閱讀教學的良好開展創(chuàng)造條件，從而達到事半功倍的效果。例如：隨著教育改革的不斷深入，整本書閱讀教學成為語文閱讀教學的重要手段，而在整本書閱讀教學過程中，教師需要重視對學生閱讀速度的培養(yǎng)，并傳授實用的閱讀技巧，引導學生對精彩內(nèi)容進行講述，再現(xiàn)文章情境，并對閱讀心得進行記錄，使學生自身見解得到展現(xiàn)。在此過程中需要關注的重點在于：學習任務群就是一個擁有豐富內(nèi)容以及學習任務的知識群，在日常教學中這些知識群會零散地分布于各大單元中，想引導學生高效、全面地落實相關學習任務，就需要教師重視對相關單元知識的有效整合，以幫助學生更好地開展語文閱讀學習，促進學生自身語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（四）重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在初高中語文閱讀教學過程中，給予學生充足的適應以及調(diào)整時間，教師還需要重視對學生非智力因素的切實培養(yǎng)，并引導學生形成良好的閱讀習慣，而習慣具備強大的力量。在初中階段教學中，如果可以落實對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，就可以幫助學生更好地適應快速而繁重的高中學習。這就需要教師能夠在實際教學中注重對多種教學方法的靈活運用，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習氛圍，充分喚起學生開展閱讀學習的欲望，使學生能夠在活學活用中促進思維能力的發(fā)展。古語有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過對教學方法的巧妙應用，可以增強教學活動的生動性、趣味性，有助于學生自主學習能力的提升。

在各階段語文教學活動中，教師均是主導者，在初高中語文閱讀銜接教學中，教師應重視對教學活動的明確掌控。同時針對不同學情，教師需要對銜接教學的重點進行有效思考，這樣才能夠充分發(fā)揮銜接教學的價值與作用，幫助學生更加高效、高質地開展高中語文閱讀學習。同時在教育改革不斷深入的背景下，銜接教學也應該順應時代潮流，這就需要教師能夠在不斷實踐中進行有效探究，在有效解決銜接教學中相關問題的同時，提升銜接教學的生機活力與時效性，從而為高中語文閱讀教學的高效、高質開展奠定堅實基礎。