宋寧寧 宗海英 王芳麗 劉 君 李紹靜 柴 超

（1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 山東·青島 266109；2.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)與信息學(xué)院 山東·青島 266109）

0 引言

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展與創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)與教育緊密聯(lián)系在一起，“共享、免費”已經(jīng)成為學(xué)習(xí)資源獲取的新趨勢。目前大部分學(xué)生是00后，他們和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一同發(fā)展，擁有更多元化的知識和豐富的信息渠道，“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新時代學(xué)生群體?，F(xiàn)階段，與其思考各種辦法控制學(xué)生在課堂上玩手機，不如創(chuàng)新教育方式，利用移動設(shè)備教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

線上線下（Online To Offline）源于美國，該理念剛開始是出現(xiàn)是為了將商業(yè)貿(mào)易擴展到網(wǎng)絡(luò)平臺[3]。后來隨著技術(shù)發(fā)展，線上線下開始普及生活的方方面面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想[1]。這種既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動性，以教師為主導(dǎo)，來引導(dǎo)組織教學(xué)，又能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，為教學(xué)改革提供了一個新方向[2]。超星學(xué)習(xí)通就是一個實現(xiàn)線上線下混合教育的平臺，它擁有線上圖書館、直播平臺、知識分享等智能空間服務(wù)功能，既可滿足老師開展新型教育模式，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

因此，本文在環(huán)境專業(yè)教學(xué)課程中，選取了《環(huán)境微生物學(xué)》，利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。在線上，學(xué)生可以通過老師在平臺里發(fā)布的視頻任務(wù)，體驗其他學(xué)校的教學(xué)方式和資源，方便學(xué)生老師與學(xué)生之間的互動交流，有效提高學(xué)習(xí)效率。

1 《環(huán)境微生物學(xué)》課程現(xiàn)狀

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)中較為重要的一門課程，該課程是一門交叉性學(xué)科，涉及微生物、化學(xué)、地理等多方面知識，且課程多以微觀角度探索，內(nèi)容抽象，實驗要求多。傳統(tǒng)教學(xué)課時有限，學(xué)生無法切實觀察到微生物，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中無法理解，學(xué)習(xí)效率低。

2 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)模式特點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來了創(chuàng)新，現(xiàn)階段基于線上互聯(lián)網(wǎng)線下課堂的混合式教學(xué)模式急速發(fā)展，這種教學(xué)方式注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，共享教育資源，做到真正的公平式教學(xué)，以學(xué)生感興趣的移動互聯(lián)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生個人愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)思兼顧，實現(xiàn)知能并舉。

超星學(xué)習(xí)通是面向多種移動設(shè)備的專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，用戶登入平臺可自主選擇教師端口和學(xué)生端口。教師端可以實現(xiàn)直播課堂、線上互動、課后作業(yè)等活動，學(xué)生端能瀏覽老師上傳的教學(xué)資源，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。兩者都能訪問學(xué)校資源庫，豐富自身學(xué)識。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，高校教育模式發(fā)生變化，課堂掌握在學(xué)生手中，該平臺的線上互動、評分等功能，拉進(jìn)教師和學(xué)生間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計與實踐

3.1 課前準(zhǔn)備及督促預(yù)習(xí)階段

教師需要將這節(jié)課講的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，內(nèi)容要符合學(xué)生水平，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合當(dāng)下時政。然后以PPT、視頻或者音頻的方式，向超星學(xué)習(xí)通平臺上傳課程預(yù)習(xí)提綱，及時發(fā)布授課時間通知。學(xué)生收到通知后，需提前學(xué)習(xí)老師在平臺上發(fā)布的內(nèi)容，帶著疑問學(xué)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的把握，對新課程形成一個新認(rèn)知，構(gòu)建適當(dāng)?shù)母拍?，最后將模糊的知識點記錄在筆記中，等待老師課上講解。

3.2 課上學(xué)習(xí)拓展階段

在課前，老師可以通過學(xué)習(xí)通提供的簽到功能，如手勢密碼、掃描二維碼、人臉識別等，并設(shè)定時間，這樣既對學(xué)生進(jìn)行考核，提高出勤率，又縮短了點名考勤的時間。在授課過程中，采用平臺開發(fā)的投屏功能，講解教師提前準(zhǔn)備好的PPT、視頻等內(nèi)容。通過PPT和視頻，生動形象的將環(huán)境微生物這門較為抽象的課程展現(xiàn)出來。如在講解微生物的生存因子的時候，結(jié)合美國西南Carlsbad山洞的形成過程的視頻，向?qū)W生介紹洞窟形成過程中涉及到的相關(guān)知識點。將微觀世界宏觀化，靈活采用圖片視頻等方式講解課程，有利于學(xué)生理解和掌握。在授課過程中，教師還能通過軟件的隨機點名功能，提問學(xué)生知識點，以便老師了解學(xué)生聽課狀態(tài)，及時調(diào)整授課速度。

3.3 課后復(fù)習(xí)鞏固階段

授課結(jié)束后，老師可以將上課時的錄屏內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺，課后學(xué)生可以反復(fù)觀看錄課，加強理解和記憶，查漏補缺。發(fā)布當(dāng)天的課程作業(yè)、思考題，測試題的設(shè)置方面，要求與課程內(nèi)容相關(guān)，題量合適；思考題要求創(chuàng)新，需要學(xué)生通過討論、查文獻(xiàn)等方式掌握。測試題學(xué)生可以在移動端直接作答，方便老師了解學(xué)生課程掌握程度，分析出學(xué)生的知識盲區(qū)，在下一次授課前，掃除學(xué)生不懂的問題。另外學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)論壇區(qū)或?qū)W習(xí)群，向老師提出問題，及時查漏補缺。思考題以團隊形式來完成，5-6人一組，盡可能的充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，實現(xiàn)小組成員間的有效合作分組，在交流過程中加強了互動，也提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)效果

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是，喜歡動手操作，討厭死記硬背。與傳統(tǒng)的“以老師為中心”教學(xué)方式比，互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師經(jīng)常會因為照顧好學(xué)生而忽略底子弱的學(xué)生，從表面看，整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，實際上因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對知識的掌握程度也不大相同。而線上線下混合教學(xué)模式，能很好照顧到不同需要的學(xué)生，錄屏、PPT、視頻、課后作業(yè)等資源，學(xué)生能根據(jù)自己的需求靈活選擇時間學(xué)習(xí)，教師也可以通過軟件后臺實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，課后思考題等作業(yè)，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，在學(xué)校資源庫中查詢資料，一方面提高學(xué)生和合作能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在完成作業(yè)中，學(xué)會了篩選有用知識、總結(jié)新內(nèi)容。這種教學(xué)方式，加強了師生之間的交流，為學(xué)生提供了課堂參與感和滿足感，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式、解決問題和團隊協(xié)作的能力。

此外，線上線下混合教學(xué)方式，也提升了老師的教學(xué)能力，這樣的教學(xué)方式，既要求老師在上課前準(zhǔn)備好課程內(nèi)容，切實保證授課內(nèi)容豐富生動，又要思考后續(xù)跟進(jìn)工作，從講課到作業(yè)再到論壇解答，老師需要全程參與，這些都是對教師能力的考驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也需要老師提前熟悉，按時參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，接觸新知識，對老師來說也是一種極大的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)論

不僅僅是因為疫情，教育方式早已隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更新，疫情只是加快發(fā)展的步伐，現(xiàn)在線上教學(xué)模式已進(jìn)入高校教育活動中，線上線下混合教學(xué)是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的主流趨勢[5]。目前來看，線上教育是對線下教育不足點的補充，它突破時間和空間的限制，做到了讓學(xué)生和老師隨時隨地學(xué)習(xí)和教學(xué)，加強老師和學(xué)生之間的連接，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但目前來看，線上線下混合式教學(xué)模式在高校專業(yè)課程上的實踐仍然缺乏。類似于超星學(xué)習(xí)通這樣的平臺，使用者缺乏混合式教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗，軟件中經(jīng)常出現(xiàn)教師解答問題不及時，學(xué)生端口作業(yè)上傳不合適等問題的出現(xiàn)[6]。因此該課程改革的主導(dǎo)方向要迎合時代的發(fā)展，總結(jié)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，提煉經(jīng)驗和教學(xué)素材，多進(jìn)行實戰(zhàn)演練，逐步形成成熟穩(wěn)定的線上線下教學(xué)模式經(jīng)驗后，積極對外推廣，不斷探索促進(jìn)高校線上線下教學(xué)混合式教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教育效果最佳化。