羅 勇王 青

（1.南閘中學 湖北·荊州 434300；2.車胤中學 湖北·荊州 434300）

在班主任的班級管理中，德育管理是一切工作的主線，只有提升德育管理的實效性，才能保證班級各項工作的順利開展。主題班會就是一個重要的“德育場”。作為一名有些“年輕”的班主任，有時筆者確實有些害怕上班會課，常常不知從何下手，不知怎樣做到既有意義又有趣味，既能增長知識又能給人以教益。筆者所知的有很多年輕的班主任也會有類似的情形，甚至班會課常常成了自習課。那么班主任應如何開好班會課呢，現(xiàn)淺談一點自己的想法。

1 班會要定好主題

班會的主題要有明確的目的性、較強的針對性。班會的主題一定要有明確的目的，不能東扯一點，西扯一點，要從“以學生道德學習為本、以學生道德發(fā)展為本”價值教育核心追求，抓住主題班會課平臺，堅持“以會促思、以會促學、以會促培”的班會方針。應當從當前的社會生活實際及階段思想教育要求出發(fā)，體現(xiàn)學校和班級思想教育工作的主旋律。選題要抓住時機，即要善于發(fā)現(xiàn)并把握有利的因素，使主題班會內容更切合學生當時心理。如在考試前宜選擇關于學法探討的主題，考試后則宜選擇關于常規(guī)紀律教育和挫折教育方面的主題。為使主題班會有針對性，班主任務必調查研究，掌握班情，清楚學生近期關注的熱點是什么，了解學生普遍對什么感興趣，知道學生動機、需要、情感等心理特征。更多的時候，要讓學生們大膽提出切合實際的班會主題，最后把大家的班會主題全部收集起來，再與班團干部一起，挑選合適的班會，暫時定下來。而后由班長宣布本學期可能的班會安排情況。在此過程中學生們積極參與，做了班級的主人，讓她們覺得自己是班級的一分子，這樣就增強了班級的凝聚力。

班會的主題要聚焦社會事件，傳遞核心價值。從學生的日記和上述發(fā)言中可以很清楚地看到，圍繞“助人為樂”這個主題，新聞媒體報道的社會事件影響著他們的價值觀和分辨能力。學生發(fā)出這樣的感嘆：我們都樂于助人，可了解了社會上做了好事反被人誣陷的事后，都不知道該怎么辦了。想去幫助別人吧，怕誤入陷阱，不去幫助別人吧，心里又有些愧疚。因此，主題班會上，對于學生提到的社會事件，我們不應持回避或模棱兩可的態(tài)度，而應恰到好處地聚焦社會事件，引導學生做深入的思考和分析。

師：我們都是中學生了，對于“助人為樂”這個問題感到有些為難是很正常的。那么怎么辦呢？

播放錄像：小品《以貌取人》：宋小寶跟小沈陽斗智斗勇，好心助人卻遭誤解。

生：顯然，他們是知道“豆餅老太”上法庭的事。但他們沒有放任不管，而是等待警察到來，值得我們學習。

生：這兩個小伙子既幫助了別人，又保護了自己，有勇有謀。

生：在學校中我們應該毫不猶豫地幫助別人。在校外，應像新聞里的小伙子一樣，見機行事，因為我們是小孩子，對類似的事沒有處理能力。

生：在生活中，我們應該幫助別人，即便不在我們的能力范圍之內，只不過要變通一下方式。

類似這樣的新聞，恰似一柄柄“雙刃劍”，如果不引導學生去思考，去交流，去交鋒，很可能會產生誤導作用。而聚焦這些社會事件，有助于學生清楚地了解各種處理方法給自己、給他人帶來的感受，創(chuàng)設出積極的輿論環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不同觀點間的共識“助人是快樂之本”。

2 主題班會要做好設計

確定主題后，班會的設計，內容的安排，組織、籌備等工作都應讓學生開動腦筋，放手去做。要注意整個主題班會過程中的民主與平等，要給學生參與的時間與空間，要激勵每一位學生投入到班會活動中。形式的生動、活潑，且多樣化，有利于增強教育的可接受性。在我的主題班會中，每次班會都交給2—3位學生負責，然后由他們牽頭，廣泛地爭取班級同學的意見。剛開始時，負責的學生可能都放不開，不敢做，覺得不好意思，工作進展的很緩慢，效果不佳，甚至有可能是失敗的。此時應給予鼓勵與指導，并且鼓勵其他同學積極配合工作，最終一定能夠很好地鍛煉學生的能力。經過三、五周的鍛煉，他們會慢慢地成長，漸漸地他們能獨立而且能比較自如地開展工作。有條件的還可以做做會場設計。

主題班會設計中，要巧妙地設置生活情境，可以讓學生自主地將班會所得與生活建立內在的聯(lián)系，真實地體現(xiàn)出認知和行為的統(tǒng)一，達成價值共識。例如，在本堂主題班會快結束時，設置了這樣一個環(huán)節(jié)：學生以小組為單位，從“等公交車時陌生人向你借用手機”和“看到一騎車人不慎摔倒”這兩個情境中選擇一個，討論遇到這樣的情況會怎么做，用即興表演的方式將討論的結果呈現(xiàn)出來并相互評價。對于第一個情境，學生的方式是：（1）很爽快地借給別人；（2）替別人打電話，手機不脫手。對于第二個情境，學生的方式是：（1）趕緊攙扶；（2）大聲呼救。根據(jù)學生的情況，總結道：我們要像雷鋒一樣，以助人為快樂之本，不計回報。同時，作為未成年人的我們也要懂得聰明智慧的自我保護，這是更好地幫助別人的基礎。你快樂，我快樂，大家都快樂，才是真的助人為“樂”。一方面，當學生需要對道德問題進行價值判斷時，他們首先考慮的是自己，然后才是他人和社會。另一方面，學生在不違背核心價值的前提下可以自主選擇行為方式。因此，雖然設置的情境不同，學生處理的方式也不同，但仍有異曲同工之處：“助人為樂”成為學生的價值共識，這一傳統(tǒng)的題材也煥發(fā)出了時代活力。

3 主題班會要引起共鳴

主題班會不是“問題學生批斗會”，不是“上級精神傳達會”，更不是“任務安排部署會”，不能成為師生眼中的“雞肋”。要讓主題班會“動”起來，歸根結底需要班主任堅守立德樹人教育使命，堅持以生為本的教育理念，不斷地解放思想，放手發(fā)動學生，引導學生，才能真正讓主題班會“風乍起，吹皺一池春水”。

情境導入，讓學生“心動”。主題班會的情境導入，一般而言有以下方式：一是語言文字情境。班主任結合主題班會的需要，以優(yōu)美、形象、貼切、生動的文字描述，讓學生從內心深處感受到語言所描述的環(huán)境美、思想美、人文美、意境美，自然而然地融入到主題班會中。二是圖片展示情境。主題班會中，班主任結合主題班會的意圖，精選與主題相關的圖片，通過展示，讓學生在欣賞、觀察圖片的同時，產生一種身臨其境的感覺，并自覺地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。三是視頻、音頻等多媒體創(chuàng)設情境。班主任圍繞主題班會的主旨，通過音、形、畫、行等綜合形式深深地感染學生，使他們心靈受到震撼進而主動地學習探尋。

問題探究，讓學生“思動”。主題班會的問題探究可以：從學生的思維興趣出發(fā)，班主任可以創(chuàng)造趣味性強的問題，激發(fā)學生的學習熱情；從主題班會要解決的問題出發(fā)，班主任可以創(chuàng)設針對性、指向性明確的問題，增強主題班會的有效性；從現(xiàn)實的角度出發(fā)，班主任可以結合主題創(chuàng)設沖突性的問題，讓學生在選擇中鍛煉自己的理性思維。此外，班主任還可以從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設具有開放性、啟發(fā)性的問題，激活學生的參與愿望，促進學生的思維發(fā)展。

實踐體驗，讓學生“身動”。一方面，可以采用模擬化的實踐。班主任可以結合主題班會的實踐需要，模擬真實的社會場景，讓學生擔任各種各樣的社會角色，間接實踐，間接體驗。另一方面，可以采用直接實踐。班主任可以結合當?shù)貙嶋H，組織學生到工廠、社區(qū)、機關和教育基地等親身參與，讓他們在社會中體驗生產，體味生活，逐步提高認識能力、參與能力、適應能力和實踐能力，在“身動”中學會辨別美與丑、善與惡、真與假。

4 主題班會要規(guī)避誤區(qū)

無準備班會。班主任事先沒準備，上臺就東拉西扯信天游，興致高時45分鐘收不住，沒興趣時10分鐘就改為自習了。

訓斥式班會。老師了解了上周學校檢查通報情況，帶著一肚子火，上來就是一通指責訓斥，情緒激昂，言辭尖刻，學生像沉默的火山。

任務部署式班會。教師將班主任會、班科聯(lián)系會部署的任務，向傳話筒一樣，一項一項傳達給學生，任務傳達完了，班會也就結束了。

包辦式班會。教師是總設計、總代理，串詞他寫，節(jié)目他編，黑板他畫，學生是任他擺布的木偶。

在班級德育管理過程中必須將主題班會打造成學生世界觀、人生觀與價值觀全面提升的“道德場”，讓學生們通過德育主題班會凝聚思想、達成共識、提升境界。我想，只要班主任有高度的熱心和強烈的責任心，發(fā)揮自己的聰明才智，認真精心地準備，就一定能活色生香，使班會課真正達到教育學生的目的。讓班會課的影響扎根到學生心中，引導學生向健康的軌道發(fā)展，讓班會課真正成為吸引學生、充滿魅力的課型之一。