羅國鋒

（江蘇省常熟市周行中學，江蘇 常熟 215517）

引言

語文是一門語言學科。語言和思維存在著密切的關系，思維的外殼是語言，思維的開發(fā)、表現、固定都得靠語言，而思維又因立場、角度等的不同，構思假設的不同，會形成新的問題，再推理衍生，進而豐富語言內容。教師進行語文教學的主陣地是課堂，課堂教學語言是教師進行教學的工具，如果教師可以用好這個工具，將會帶來許多意想不到的收獲。例如教師可以用積極且富有感染力的語言吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，可在一定程度上減少傳統語文教學過程中的枯燥和乏味，有效提高教學質量。課堂教學語言的運用在很大程度上影響了學生如何正確地理解語文，以及如何將語文知識運用在生活中。因此，初中語文課堂教學語言有效性的分析研究具有深遠意義。

一、初中語文課堂教學語言有效性的基本含義

語文學科核心素養(yǎng)的四個方面起基礎作用的便是語言的建構與運用。在目前的初中語文課堂教學中，教師最常用到的一個輔助方法就是語言教學，要實現學生語言建構與運用，教師要盡自己最大的努力去關注自己的課堂教學語言。當然，廣義的教學語言除了口頭語言，還包括書面語言和體態(tài)語言。本文討論的主要是口頭語言?？陬^語言就是教師把自己明白的意思，轉化為學生能理解的語言形式，吸引學生的注意力，達到一定的教學效果，還有助于教師掌握課堂節(jié)奏。這便是初中語文課堂有效的教學語言?？茖W地運用教學語言不僅可以提高學生的學科核心素養(yǎng)，還可以在一定程度上提高語文課堂中的學習效率。教師的教學語言是否有效運用，在很大程度上決定了學生能否對語文學習產生興趣；教師也可以通過準確且標準地使用教學語言，向學生傳達更多更有效的語文知識。

二、初中語文課堂語言有效性的基本特征

在初中語文課堂教學中，因為有規(guī)定的目標和相關內容，所以初中語文課堂語言有效性有以下三個基本特征。

（一）基本特征之一：啟發(fā)性

初中語文課堂教學語言有效性的最重要的一個特點就是啟發(fā)性，教師的教學語言能否使學生開悟是非常關鍵的一點。如果教師的提問語言可以激發(fā)學生探求欲，就可以使學生去領悟課文中的背景、作者的感情傾向等更加深入的問題，教學語言的有效性就提高了。教師在進行語文課堂教學中，應該著重去關注這一特點。例如，教師在語文教學過程中，要注意細節(jié)性問題，不要將所有知識輕易和盤托出，學生對作者的事跡感興趣，教師可以讓他們嘗試著去讀更多、去思考更多，再組織他們討論，以達到吸引他們興趣的效果。

（二）基本特征之二：審美性

初中語文課堂教學語言在充分表達示范作用的同時要注意教學語言的多種美感，即形象美和情感美。它不能僅僅被當作一種教學方式，教師要將教學語言和教學內容相互融合。影響學生審美的因素有很多，其中之一就是語言的形象美。在教學的過程中，教師不僅要注意語速和語氣，更要聯系實際的教學內容，將自己的情感因素加入其中。只有這樣，教師的教學語言才能活起來，才能有效地引起學生的共鳴。除教學語言的這兩美外，還要注重教學語言的理性美和邏輯美。例如，教學語言可以來自別人的提問，同時指向如何解決問題，也可以反映問題的本質，在完成當前之后，又看到未來，甚至利用其他相關來間接正確認識事物。

（三）基本特征之三：科學性

科學性是初中語文教學語言的特點之一，教師在進行課堂教學時，必須保證用語精準，遣詞造句也要得當，符合教學語言的相關標準規(guī)范。例如在對某一事件進行相關描述時，首先教師要有明確的觀點，其次要準確地運用詞匯。只有這樣，才可以幫助學生提高課堂上的學習能力。教師如果用詞錯誤，也會陰差陽錯地使學生不理解其中的意思。例如有的教師在課堂上提問時說：“請同學們簡單沉思一下，就會明白其中的樂趣?！痹谶@句話中，“簡單”和“沉思”如果不給語境就是互相沖突的，并不能準確地表達意思，學生就會更加產生困惑。

三、初中語文課堂教學語言有效性的意義所在

在當下，最為便捷有效的交流工具依然是語言。語言的重要性是不可替代的，正是有了語言的誕生，才有了世界上一切的發(fā)展。從古至今，中國誕生了許許多多能言善辯的大家，語文教材中就有諸葛亮、孔子、晏子等人物。他們所使用的大都是一些外交語言，教學語言卻不同于這些語言，它不僅將交際功能包含其中，也具備一些其他的意義。

（一）教學語言可以達到教書育人的目的

韓愈《師說》中就曾明確指出：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W過程中所使用的教學語言應該是具備智慧和情感的，特別是評價性語言，評價學生的行為和語言以及學習方式和習慣是相當有必要的，不能一味地表揚，也要指出學生的不足，這體現了語言在人與人溝通過程中的核心作用。因為只有這樣，學生才可能變得更加智慧，懂得隱藏在文本背后的道理，更加領悟語文的魅力。

（二）積極的教學語言可以有效提高教學效率和質量

教師在教學的過程中，要積極準確地運用教學語言，因為它直接影響學生上課的積極性以及課堂上的趣味性。教師的語言要具有感染力，在教學重點處提升語調，營造一種密切關注的勢頭；在教學難點處，要娓娓道來，創(chuàng)設一種認真思考的氛圍。

（三）有利于規(guī)范學生的學習語言

教學語言在語文課堂中有著關鍵作用，教師在教學過程中正確使用教學語言會起到示范作用。如果教師的用詞不準確或者不規(guī)范，學生也會受到教師教學語言的消極影響。所以教師正確使用教學語言有利于規(guī)范學生的學習用語。

四、對目前初中語文課堂中教學語言存在問題的分析

近年來，雖然對初中語文老師的準入門檻越來越高，相關部門也十分注重對語文老師進行語言基本功的考核，但在初中語文課堂上，仍有部分教師會出現教學語言問題。

（一）教學語言中對話缺失

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑之一，尤其是對一門語言屬性的課堂更是如此。但是，在目前的課堂教學過程中，很多教學對話依舊只是停留在形式上，并沒有把學生放在主體地位。教師必須學會把課堂交給學生，讓學生在課堂上參與討論與獨立思考問題，教學語言是引導師生對話。例如教師在授課中，不能只與那些注意力集中、理解和學習能力強的學生進行交流互動，而不關注學習能力一般的學生，這就會導致這部分學生并不能準確地理解文章的中心意思。長此以往，學習優(yōu)秀的學生會更愿意主動學習，但和教師進行互動不夠的學生可能會因學習沒有獲得感而厭學，而造成這種結果就是因為教學語言中對話的缺失。

（二）教學語言中的不規(guī)范現象

在初中語文課堂教學的過程中，教師教學語言不規(guī)范的現象經常發(fā)生，例如教師在講課時語速時快時慢，教學語言不準確，導致學生在聽課時感到困難。例如，在講解《桃花源記》這篇文章時，部分教師會經常使用代詞，以此來代替文章中的主人公和世外桃源，學生在聽課過程中，一不留神就混淆了兩者，從而不理解教師要表達的具體內容；也有部分教師在講課時低聲細語或是吐字不清，學生不明白教師所要講述的內容，難以進入最佳的學習狀態(tài)；還有些教師在講課時使用一些晦澀詞匯，這些詞匯不是現階段的學生要掌握的內容，學生也不明白這些詞匯的具體運用。由此可見，提高教師教學語言的規(guī)范性是非常重要的。

（三）教學語言中針對性的缺乏

在語文教學過程中，內容十分廣泛，涉及各類體裁的課文。如果教師在教學過程中對不同體裁的課文采用同樣的教學語言，那么無疑會使一些課文失去原本的核心價值。因此，教師在教學過程中要經常變換教學語言，針對不同的文章選用不同的教學語言，這才能更加準確組織學習活動，帶著學生深入各類文本。例如講授《沁園春·雪》時，教師要著重表達這首詩詞的意境美，即氣勢恢宏的場景，教師的教學語言也應該采用奔放的基調，不應用過于溫柔的語調去感受這篇詩詞。

五、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略

想要提高初中語文課堂教學語言有效性，就要從兩方面入手，一是提高教師認知水平，二是提升教師教學業(yè)務能力。以下是三種具體的方法：

（一）轉變教師在教學過程中傳統的教學語言觀念

傳統教學觀念的影響下，大部分教師認為課堂應是非常嚴肅的，教師就應該是課堂權威，一言一行都要按固定模式，以至于教學語言不具備時代的特征。這是課堂上教師抓不住學生心理的一個重要因素。作為新時代的教師，理應打破傳統教學觀念的束縛，構建新型的教學語言觀念。教師在講課的過程中，要把幽默風趣的教學語言融入教學中，牢牢吸引學生的注意力。例如，在學習神話故事讀本《女媧造人》的時候，就可以采用具有神秘色彩的語言風格去講述文章。

（二）適當準確地插入引導語

引導語的適當插入會給教學帶來意想不到的收獲。語文教師在講述《天上的街市》這篇文章時，可以利用《牛郎織女》的故事作為導入語，運用《牛郎織女》凄美的愛情故事來介紹《天上的街市》的別樣抒情。教師采用這樣具備故事特征的導入語，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。除此之外，也可以充分利用信息技術手段，用多媒體作為導入來介紹課文，能夠使學生有一種身臨其境的體驗感。例如在學習《春》這篇課文時就可以事先下載幾幅有關春日的圖片，讓學生感受到春暖花開的情境，從而可以激發(fā)學生對這篇文章的學習熱情，最終提高教學效率。

（三）有效提高教師在教學中的語言能力

優(yōu)美的語言不僅可以使學生沉浸其中，也可以有效提高學生學習能力。教師在教學過程中要注意積累教學語言，可以經常利用信息技術手段錄制自己的課堂教學，記錄自己的課堂語言，就會發(fā)現無意義詞、口頭禪等很容易讓學生產生倦怠情緒，必須剔除。我們要向優(yōu)秀的教師學習技巧，并總結提高自身的教學語言能力，鍛煉凈化、美化自身的教學語言能力，形成獨具特色的教學語言。例如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這樣的古詩句，可以用演讀的口吻，抑揚頓挫、氣勢雄渾地表達出來。在評價學生時，教師也要巧妙運用教學語言，與學生建立融洽的師生關系，才能更容易接納并且愛上語文這門語言類學科。

六、結語

綜上所述，初中語文課堂中教學語言的重要性顯而易見，它不僅是教師傳遞知識的媒介，也是增進師生之間情感的必經之路。在課程改革的大背景下，教師要在教學過程中不斷地積累教學語言，也要不斷地去加強教學語言的有效性。雖然這是一個漫長且艱辛的過程，但這可以促使教師教學語言能力的提升。因此，在初中語文課堂教學中，教師需要不斷地對自身課堂或者其他教師課堂中所使用的教學語言積極主動地進行反思，并且總結出更好的設計方案，以便在下一次的課堂上可以提高教學語言的有效性，最終達到提高教學質量的目的。