林紹生

（福建省閩清縣教師進修學校 福建·福州 350800）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）以“為了每一個學生的充分發(fā)展”為價值取向，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，關注學生學習過程中的體驗，關注學習中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在語文教學中培養(yǎng)學生的語感有利于學生體驗情感、態(tài)度與價值觀，讓學生學會主動獲取知識、發(fā)展能力，使學生的學習變得更為鮮活且富有個性，促使閱讀水平有效提高。

語感培養(yǎng)在語文教學中重新登堂入室，主要是由于人們又開始認識到語感確實是語言能力的核心，對學生學習語文具有重要作用。實踐證明，語感強的人看文章聽談話，不僅可以迅速領會其內(nèi)容，還可以直覺地判斷其正誤、優(yōu)劣；運用語言時，可以不假思索地自由表情達意，寫出得體文，說出得體話。語感對語文學習有著十分神奇的獨到功效，語文課標強調(diào)指出“在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，以“促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。

語感，就是學生在語文學習中對語言文字的敏銳感受力。語感是一種多層次的語言感覺，既有淺面意義的直感，更有深層旨趣的獨悟。語感實際上已成為左右聽說讀寫活動質(zhì)量和效率的杠桿，在所有言語活動中起關鍵作用。語文教學只有抓住這一根本，培養(yǎng)學生具有靈敏的語感，學生才能敏捷體味語言之精妙，自如譜寫創(chuàng)意之華章，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語感是一個人語文水平的重要標志，葉圣陶指出：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合”。

本文從三個層級談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感能力，促進閱讀“教—學”轉(zhuǎn)化。即語言的印象感、語言的情趣感和語言的風格感。

1 印象語感，培養(yǎng)閱讀能力的基礎

語言的印象感就是指學生讀文章時通過視覺對知識、信息的獲取和吸收，它是一種語言感受能力。它多從揣摩、想象的渠道在讀者大腦中迅速“儲意具像”。讀者感知語言文字的這一心理特征，決定了教學過程中教師比較適合運用各種速讀法、誦讀法，讓學生對重點詞句或精彩語段快速閱讀、反復誦讀，建立并加深印象，促使在讀的過程中于腦海里形成如聞其聲、如臨其境、如見其人的生動活潑的立體畫面。魯迅《孔乙己》一文中有一段話:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕:一部亂蓬的花白的胡子。穿的是長衫，可是又臟又破，似乎……”教學中當學生快速讀完這段文字后，要求學生閉眼回憶剛才所讀的景象，再引導學生誦讀、反饋讀到的信息，試著感覺這時的孔乙已是個怎樣的人，是個如何奇特的人。如果學生腦海里不難浮現(xiàn)孔乙己的具體可感的形態(tài)，而且印象深刻，那么就是速讀、誦讀已經(jīng)激起了學生對作品鮮明“內(nèi)容視象”的敏感，閱讀語感已油然而生，這就是對語言的印象感，也就是“形象語感”。

從諸如這段文字的閱讀教學中得知：印象語感還可以對包括景物層次、人物言行、細節(jié)畫面等等方面在內(nèi)的印象感覺。印象語感是學生讀懂文字、了解文意的基礎，是閱讀活動中再創(chuàng)造的第一步，是語感培養(yǎng)的必經(jīng)途徑，教學中不但不可小覷，相反應予以足夠重視。

2 情趣語感，閱讀能力提高的關鍵

語言的情趣感就是指學生在閱讀時能體會出文章背后的復雜感情、字里行間的獨有天趣或作者筆下的含蓄旨意，它是一種語言理解能力。它不僅僅是對語言文字所描述的表層意義的感覺，更多的是對文章內(nèi)涵旨趣的體味，是一種更敏銳更高層次的語言感受力。

文章的語言既是認知的符號，也是情感的符號，寄寓情感蘊涵態(tài)度總是語言文字的重要特征之一。任何文學作品所反映的人和事，多是作者對社會人生的一種心理體驗。學生在閱讀文章作品時，如果沒有一種敏銳深入的情趣語感是難以“披文入情”真切體驗的。學生對作品中人物行為、語言思想、命運遭遇以及作者情感態(tài)度的體會無不需要扣住語言文字來把握。如何引領學生“披文入情”，體察真諦，可從兩方面入手：

2.1 以美感促語感

形成語感的心理研究表明，當閱讀富有感情色彩的語言文字時，會引起情感上的反響和共鳴。據(jù)此，教學中教師不妨多讓學生在涵泳美文中感受美景，由語言文字的美，感受到情境美、人情美，由此產(chǎn)生語感。

如教魯迅先生《從百草園到三味書屋》中“不必說……不必說……”這段美文，要想讓學生把握其感情深厚、詩意濃郁、形象鮮明等意境特點，完全可以從學生孩提時代的感覺角度，引導學生通過朗讀、聯(lián)想、討論，這樣就很容易進入作者描繪的情境：“碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑葚”“鳴蟬長吟”“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”“肥胖的黃蜂”“輕捷的叫天子”“淘氣的斑蝥”以及冬天“拍雪人、捕鳥雀”等。這一幅幅有靜物描繪，也有動物描述，而且色彩各異構(gòu)成的畫面，生動自然，絢爛奪目，勢必使人仿佛置身于百草園中。學生邊讀邊想邊議，讀到深處必然情不自禁，感同身受，產(chǎn)生情趣語感。讀出了情趣，學生自然迷戀向往，甚至生發(fā)對美妙生活的渴望和構(gòu)想。這時，理解作者在這語段中表達的思想感情和深層用意也就是水到渠成的事了。它不再是停留在每一個景物的形象特點感覺上，已經(jīng)是能深入品味出，“百草園是美妙的童話世界的象征”，感受到作者寓于景物描寫中熱愛自然、熱愛自由生活的情趣了。也就是說學生在閱讀這段美文的過程中，語感已完成“表層”到“深層”的提升，也是閱讀審美能力的提升。

2.2 聯(lián)系生活經(jīng)驗培養(yǎng)語感

“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！睆男睦韺W講，這是符合語言理解心理過程實際的。

如讀《再別康橋》下面這段：

悄悄地我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮手/不帶走一片云彩。

如果停留在字面意義上，感覺到的只不過是詩人故地重游離開時的情形，但只要我們聯(lián)系間接經(jīng)驗設身處地“體驗”詩人當時的心情，就能體會到作者故地重游時的眷念、珍惜而又略帶憂郁的情懷。

從以上兩點可以看出，讀句品文，不僅要學會摩作品字詞句，而且要學會相對掙開作品的羈絆，利用閱讀聯(lián)想、閱讀期待、閱讀探究，拓展感悟空間，促進語感不斷地由“目視”走到“神遇”，甚至會悟創(chuàng)出比作者更獨到更豐富的東西。因此，情趣語感是印象語感的深化，是深化閱讀、提高閱讀能力的關鍵所在。

3 風格語感，閱讀能力的突破和創(chuàng)新

風格語感就是學生在閱讀文章作品時能明確的感悟出作者運用語言文字所表現(xiàn)出來的獨特的文章風格，它是一種欣賞和評價能力。語言風格有民族的、時代的、個人的、語體的等各種不同表現(xiàn)。閱讀一篇文章的語感，最妙的就是能感悟出文章獨特的語言風格，能感悟和賞析出不同作者文章的優(yōu)異和個性之處。這種感悟累積起來，極大地豐富了學生的閱讀情感和語感積淀，甚至孕育出自己的語感個性。同時能反過來進一步激起學生對學習的更大興趣。一個學生對學習有濃厚的興趣，他就會以積極主動的姿態(tài)投入學習，并在學習中獲得愉快。如此良性循環(huán)下去，學生自主學習的個性品質(zhì)就會得到張揚，這不失為實現(xiàn)閱讀“教—學”轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的有效途徑之一。

風格語感的培養(yǎng)離不開形象語感、情趣語感。它是語言感受、理解、欣賞評價能力的綜合體現(xiàn)，是語感能力的較高境界。其訓練靠的更是大量的積累和體驗。例如下面兩段文字：

“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）。

“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片、一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！保ㄙZ平凹《一棵小桃樹》）。

這兩段文字都是通過描寫一幅圖景，表達作者的思想信念。乍看起來很難區(qū)分它們的差異和個性，但實際上文章語言風格有較大不同：魯迅的文字使人感到悠遠、曲折、深沉、含蓄。那幅很美的圖畫只能曲折地表達作者的希望。作者不直接說有希望，卻繞個彎子用個比喻，寫出一個哲理。閱讀它，一方面很需要豐富積累和體驗，另一方面讀懂了又感覺余味無窮。而賈平凹的那段文字則通過強烈對比，充滿激情地贊美“一個欲綻的花苞”，贊美小桃樹的頑強生命力：雖經(jīng)摧殘，依然保持著對未來的希望。讀之會深深感覺有一股向上的力量。如果學生不但能真切地感受、深入地理解二者的語言風格，而且還會富有個性地欣賞評價二段文字的語言的韻味和風格，那就是閱讀能力的飛躍和語感境界的突破了。

不少教學實例表明，優(yōu)秀的文章都有其獨特的語言風格，我們引導學生閱讀文章既要重視印象語感、情趣語感，也要重視風格語感。

語感是一種如此敏說豐富的感受力，那么，怎樣培養(yǎng)學生閱讀文章的語感能力呢?下面四種值得嘗試：

其一，培養(yǎng)學生體驗語感的興趣。

自主學習基本特征之一就是學習主動性培養(yǎng)。興趣是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，閱讀教學中，老師應用各種不同手段培養(yǎng)閱讀興趣，教會學生各種讀書方法，精讀、略讀，朗讀、默讀，不拘一格。只有有效地引導學生樂讀書、多讀書、讀好書，才能長效培養(yǎng)學生語感的能動性和創(chuàng)造性。

其二，引導學生加強誦讀和描摹。

誦讀是“感”，揣摩是“悟”，誦讀多了就好揣摩。揣摩就是到具體的語言環(huán)境中去探索，去體會。閉目凝想，化入其中，進入角色，體驗內(nèi)心，反復描摹，把生活中的體驗自覺地有意識聯(lián)系到文章語言文字之上，培養(yǎng)出深刻而敏銳的感受力，形成較高層次的語感能力。能真正感受李白詩仙的飄逸形象、杜甫作品的抑郁頓挫，可不是教出來的，而是悟出來的。

其三，對接學生認知發(fā)展需求。

如《紫藤蘿瀑布》一文教學，有一個問題值得思考：是教花之美美在何處還是教怎樣寫花之美？筆者贊同的做法是不將怎樣寫景狀物，怎樣寫紫藤蘿花（比喻、擬人、通感等寫法）作為教學側(cè)重點，而是通過多形式的語句品讀，引導學生充分感受紫藤蘿花之美，情之美、理之美。不選教寫法的理由有三：（1）閱讀教寫法是閱讀教學的雷同教法，修辭作用學生耳熟能詳，不課課講修辭是為避免教學的雷同與俗套。（2）若課課將修辭手法作用作為教學主要內(nèi)容，學生往往被訓練成機械記憶結(jié)論式知識，陷入重知識記背輕語言品讀的誤區(qū)，學生的語感、語言理解和運用的思維能力得不到應有的訓練和提高。部編本中小學語文教科書總主編溫儒敏曾經(jīng)在給全國骨干語文教師研修班講課時，總結(jié)教學中的偏向：美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)分析，甚至是考試技巧應對；學習古文，就一個字一個字掰碎了講，課文還沒讀出感覺，就要總結(jié)思想、分析形象。（3）此文最顯著的特征是借景抒情、托物言志，理解托物言志的關鍵是景物的特性而非景物的寫法。因此充分品讀、揣摩寫景狀物的語句，引起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生閱讀語感才是教學的重心，才具有教學核心價值。

其四，關注學生的閱讀體驗。

倪文尖教授認為：我們所要的是讀的過程，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體會、感受和移情。將著力點聚焦在文本精彩語言的充分觸摸、發(fā)現(xiàn)、咀嚼和體味上，以讀代悟，以讀促品。教《紫藤蘿瀑布》時，舍棄PPT制作對教參答案的預設這一通常做法，采用教師板書充分展示學生的品讀體驗這一教法，課堂反響極好，學生思維主動積極。語文課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！薄耙寣W生通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。”這樣做收到事半功倍的效果。

教師：哪些描寫引起共鳴，從中你有怎樣“美的發(fā)現(xiàn)”？用自己的話說說。

教師的這一問有三好：（1）“哪些描寫”引導學生進入文本，直接接觸語言文字，這是語感培養(yǎng)的語料支撐；（2）“你的”“美的發(fā)現(xiàn)”既尊重學生閱讀的自主性又有閱讀活動明確的指向性，這是語感培養(yǎng)的路徑支撐；（3）“自己的話”則有益于激發(fā)學生課堂發(fā)言的積極性，有益于學生對語言的主動建構(gòu)，是對“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的具體實踐，是語感培養(yǎng)的思維支撐?！皩W生言語資源其實就是學生文本，是一種客觀存在，教學意義豐富而動態(tài)，不能被動應對，更不能視而不見，而是應該有主動運用的態(tài)度與策略?！苯處煂W生的發(fā)現(xiàn)及其措辭鄭重其事地板書在黑板上，極大地活躍了學生閱讀交流的思維，豐富了語言積累和建構(gòu)，閱讀思維的廣度和深度都得到不同程度的拓展。專家評課時給予充分肯定：“真讀”“夠味”，是一種深度學習。

孫紹振說：“當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來”。確實，無論用何種教法，都得為了培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，真正實現(xiàn)了閱讀的“教—學”轉(zhuǎn)化。

語文課標強調(diào)語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。隨著課程改革的不斷深入，作為語文素養(yǎng)重要成員的“語感”，在語文教學中的地位和作用應為廣大語文教育工作者所重新認識和廣泛重視?！罢Z感培養(yǎng)”如何創(chuàng)新，還有哪些更有效的途徑，期待著進一步探索、充實和完善，相信語感教學必將掀開新的一頁。