陳秀娜

（華附南海實(shí)驗(yàn)高中 廣東·佛山 528000）

高中地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)識(shí)、地理實(shí)踐能力、綜合思維四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是改變新課程教育政策的重要指導(dǎo)，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的重要因素。通過(guò)面對(duì)面教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育理念下的教育模式。把教育主體還給學(xué)生是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性的重要途徑。

1 高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

在高中階段，地理教育活動(dòng)的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)和原理的掌握，這些知識(shí)和原理可以用他們的知識(shí)來(lái)分析和解決。創(chuàng)新能力非常重要，在基礎(chǔ)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能很好地利用所學(xué)的地理知識(shí)，分析問(wèn)題，完成規(guī)律總結(jié)，形成科學(xué)思維和認(rèn)知的良好習(xí)慣。在高中地理教育中，核心素養(yǎng)的界定應(yīng)從核心地理知識(shí)、核心地理技能與方法、核心地理能力、正確的人地協(xié)調(diào)觀念等方面進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，要求在了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)具體技能和實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展和形成自己的人生觀和世界觀。在當(dāng)前的高中地理教育改革階段，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，不斷完善當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)。重視核心素養(yǎng)是振興地理教育的重要理念和方法，是體現(xiàn)教育價(jià)值的重要理念。

2 核心素養(yǎng)下高中地理生本課堂的構(gòu)建意義

《高中地理課程》打破了傳統(tǒng)教育理念下扎實(shí)的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，明確指出要積極響應(yīng)新時(shí)代的教師號(hào)召，培養(yǎng)地理學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要采取尊重學(xué)生的教學(xué)方式，利用豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高，在核心素養(yǎng)之下，高中地理學(xué)生本位課堂顯示出建設(shè)的重要性。在以生為主體的課堂中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)課堂教育進(jìn)行了革命和改革，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。并形成將地理知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，核心素養(yǎng)下的高中地理生本課堂的建設(shè)顯得尤為重要。

3 核心素養(yǎng)下的高中地理生本課堂的構(gòu)建策略

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，引導(dǎo)處理問(wèn)題

仔細(xì)觀察是一種必要的探索方法。學(xué)生可以觀察細(xì)節(jié)并進(jìn)行持續(xù)分析，這是高級(jí)能力的表現(xiàn)，但在此之前，他們需要專業(yè)的角色指導(dǎo)，教師可以在這些教學(xué)中扮演這個(gè)關(guān)鍵角色。

比如在《等高線地形圖》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)表示很頭疼，因?yàn)檫@門課的內(nèi)容比較抽象，線段復(fù)雜，符號(hào)多，信息量和理解難度大。在本課中，了解等高線地形圖的原理非常重要，其次要了解地形圖上各種符號(hào)的含義。教師將兩個(gè)相似的符號(hào)分開(kāi)，引導(dǎo)比較觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和區(qū)分等高線的分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算和比較相對(duì)高度，得出最終結(jié)論。在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步觀察，逐步找到解決問(wèn)題的方法。其中，學(xué)生的主體地位得以保持，教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生思考

情境創(chuàng)建和知識(shí)轉(zhuǎn)移是分不開(kāi)的。教師可以盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、真實(shí)、可操作的環(huán)境，真正培養(yǎng)學(xué)生觀察、接受和解決問(wèn)題的能力。例如，在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)觀察北極和南極的差異，引起了學(xué)生的極大興趣。于是老師準(zhǔn)備了幾個(gè)地球儀，分成兩組進(jìn)行練習(xí)和觀察。假設(shè)一組學(xué)生在南極觀察地球自轉(zhuǎn)，另一組在北極觀察地球自轉(zhuǎn)。分別觀察他們看到的不同狀態(tài)位置和不同旋轉(zhuǎn)方向，以幫助學(xué)生加強(qiáng)北極和南極觀察之間的差異。在操作的過(guò)程中，可以讓教科書的抽象規(guī)律在學(xué)生的腦海中更加清晰，實(shí)際的操作可以喚醒真正學(xué)生的快樂(lè)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)對(duì)以往地理課堂教學(xué)方法的考察，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)是以教材為中心的，教師只在課堂上機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生變得過(guò)于依賴?yán)蠋?，變得不去思考。因此，課堂氣氛相對(duì)安靜，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教師缺乏師生活動(dòng)。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，考慮他們的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)。只有這樣，學(xué)生才能積極參與地理課堂，學(xué)生才能參與課堂活動(dòng)。因此，要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生提問(wèn)，大膽提問(wèn)，把課堂留給學(xué)生。另外，要注重自身教學(xué)模式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在更直觀的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的地理思維。提高學(xué)生的核心素質(zhì)。例如，在高中地理人教版學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體播放熟悉自然資源的圖片或紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)自然資源有初步的了解。了解這些材料并對(duì)它們進(jìn)行分類，以保持學(xué)生的興趣。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力

針對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很少做課前預(yù)習(xí)，課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，仍然在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并未提高。打造以學(xué)生為中心的地理課堂，首先要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使他們能夠自主探索地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣首先是一種課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)給學(xué)生課堂上需要掌握的要點(diǎn)，先了解課堂背景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀進(jìn)行感知。教師在課堂上需要培養(yǎng)的是養(yǎng)成與他人交流的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，主動(dòng)與他人交流，將自己的問(wèn)題一一解決。學(xué)生提問(wèn)的能力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，讓他們根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，發(fā)展各自的長(zhǎng)處。

3.5 注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

教育也需要一定的調(diào)整和改革，因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，對(duì)人才的需求也在增長(zhǎng)。因此，以往的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而這種機(jī)器學(xué)習(xí)的方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭煩。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)地理，小組討論可以幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展思維。例如，在學(xué)習(xí)人教版《城市發(fā)展和城市化》時(shí)，此時(shí)可以采用討論形式，通過(guò)讓學(xué)生討論城鄉(xiāng)生活質(zhì)量，帶出本課的主題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂教學(xué)更感興趣。積極探索城鎮(zhèn)化理念和效益。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐力

在核心素養(yǎng)理念下，既要重視教材知識(shí)的教育，又要重視學(xué)生地理教學(xué)能力的提高。在地理教育中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，要注意引入生活要素，使學(xué)生更好地理解生活要素。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理《地理環(huán)境的差異》時(shí)，學(xué)生可以討論不同地理環(huán)境中植物的差異，從而得出地理環(huán)境差異的概念?？傊?，核心素養(yǎng)下的學(xué)生地理課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，使他們能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提高在現(xiàn)實(shí)世界中的技能。

3.7 運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生在高中地理課堂上的主體地位

當(dāng)前的教學(xué)課題是創(chuàng)建以學(xué)生為主體、以教師為主體的新型課堂。我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念：“真正以學(xué)生為中心的教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。”以學(xué)生為中心的教育理念是。為了學(xué)生，并尊重學(xué)生、完全依賴學(xué)生的地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的優(yōu)勢(shì)地位，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)生通過(guò)教育，地理老師大膽地將講臺(tái)和教室交給學(xué)生，讓學(xué)生和老師體驗(yàn)學(xué)校的“角色互換”，讓學(xué)生體驗(yàn)“教師講課的感覺(jué)”。在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》的過(guò)程中，學(xué)生可以了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系和影響的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)如何動(dòng)態(tài)地理解人類與土地之間的關(guān)系以進(jìn)行人類活動(dòng)，使學(xué)生能夠使用地圖，并教他們閱讀和分析當(dāng)?shù)氐乩砼c環(huán)境和人類活動(dòng)相關(guān)的能力。地理教師可以讓學(xué)生使用先進(jìn)的信息技術(shù)預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容在課堂上，學(xué)生將完成教師分配的任務(wù)提前學(xué)習(xí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，與同學(xué)和老師分享學(xué)習(xí)心得和內(nèi)容。從而使得學(xué)生真正成為課堂上的高手，并在課堂上獲得所需的知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)時(shí)，從地理教師教義中蘊(yùn)含的真善美，最能進(jìn)入學(xué)生會(huì)，在德育中發(fā)揮最大的作用。

3.8 運(yùn)用游戲教學(xué)法

對(duì)游戲的熱愛(ài)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)，學(xué)生開(kāi)始從游戲中學(xué)習(xí)。我們新世紀(jì)的教學(xué)一直倡導(dǎo)一種有趣、愉快的教學(xué)方式，而游戲教學(xué)法無(wú)疑是這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的最好詮釋。由于高中地理教師采用游戲教學(xué)，學(xué)生可以在悠閑的氛圍中，在最有趣的活動(dòng)中，或者在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，潛意識(shí)地學(xué)習(xí)地理課本的內(nèi)容，或者在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。地理教師巧妙地將“游戲”與“教育”結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版《區(qū)域和區(qū)域差異》時(shí)，教師需要學(xué)生了解不同地區(qū)的自然和人文要素，首先了解比較地區(qū)差異的基本方法，加強(qiáng)歸納培養(yǎng)以及和好奇心。了解東部季風(fēng)區(qū)南部與北部不同的地方，并體現(xiàn)了人地關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化了因地制宜的思想。地理教師通過(guò)游戲?qū)W(xué)生直接帶入活動(dòng)中，鍛煉觀察、記憶、思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的智力，活躍地理課堂氛圍，提高地理課堂的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

高中地理教育在很大程度上堅(jiān)持核心素養(yǎng)作為背景支持，應(yīng)該有多種教學(xué)方法和資源展示。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)積極參與問(wèn)題討論和課堂互動(dòng)。學(xué)生不斷深化體驗(yàn)，創(chuàng)造真實(shí)世界的情景；活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，因材施教，方能見(jiàn)效。