屈 易

（曲阜師范大學文學院 山東·曲阜 273165）

0 引言

漢字作為世界上最早出現(xiàn)且沿用至今的文字，經過了數(shù)千年的發(fā)展與演變，漢字融合了音、形、義，并承載著中國的歷史和文化?？v觀世界，漢字區(qū)別于其他任何一種文字，它蘊含了豐富的自然、科學等各方面的文化知識。漢字文化是一種特殊的中國文化，它以漢字為基本載體，是漢字在創(chuàng)造、演變和使用過程中所沉淀的文化信息，也承載了幾千年生產生活方式、思維方式、道德觀念等文化信息。在新課程標準下，學生應在語言的學習中繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，漢字文化也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，通過識字教學，引導學生學習傳統(tǒng)文化，以此增強學生對漢字的認同感和自豪感。

識字教學是小學低年級的一項重要教學內容，教學的方法也是多種多樣的，看似簡單的識字教學，在實際操作中卻是十分繁瑣的。教師在識字教學中，不能僅僅局限于學習漢字的讀音和字形上，還要關注漢字所具有的獨特構造規(guī)律和文化內涵，還可以提升識字教學的趣味。在識字教學中融入漢字文化還可以激起學生了解民族優(yōu)秀文化的熱情，使得我們優(yōu)秀的民族文化得以傳承，學生的文化素養(yǎng)得以提高。

1 小學語文識字教學存在問題

1.1 片面追求識字數(shù)量、速度

義務教育課程標準明確要求，第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。相較于實驗稿課程標準，識字量有所減少，但是，識字量的多少仍然是教學中很重要的要求。在當下的教學中，大多數(shù)教師只關注到識字的數(shù)量，能夠大量識字成為了教師的教學目標，而忽略了識字是一種工具的實際作用。

小學低年級識字教學與漢語拼音之間有著相互促進的關系，在識字教學中融入漢語拼音，可以糾正讀音，建立起字音、字形和字義間的聯(lián)系。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在識字學習中存在過度依賴漢語拼音的問題。為了提高閱讀的速度和數(shù)量，在閱讀時遇到不認識的字先去看漢語拼音，不關注漢字的字形構造。漢語拼音是提高學生識字能力的重要工具，過度強調拼音識字，容易導致學生忽略漢字的寫法，長時間下來容易產生漢字混淆、記不清字形的情況，無法使學生感受到漢字本身的魅力。

1.2 學生的學習興趣不高

漢字的學習是需要依靠興趣的活動，但在實際的識字教學教授中，學生往往不太想主動學習，多以被動接受為主。由于小學低年齡段的學生受年齡的限制展現(xiàn)出本年齡段的思維特點，學生注意力容易分散，很多學生在學習漢字的課堂上思維跟不上老師的節(jié)奏，且受發(fā)展階段影響，如果接受過多復雜性的學習無法很好地調動興趣，學生容易對識字學習失去興趣，只能接受被動的學習，由于缺乏學習動機，導致學生很難自主識字。主動識字對于漢字學習來說至關重要，學生需要有足夠的積極性才能投入到漢字學習中，在識字過程中樂于學習，扎實掌握漢字的音形義，體會漢字文化。對于教師來說，如果學生缺少主動識字的意愿，也影響到識字學習的效果，不利于課堂教學的進行。

1.3 教學中忽視漢字文化

每一堂課語文教師都會精心設計，無論是在目標還是過程上，都希望通過教材給學生展示有價值的知識。但是，識字教學大多采取每一個字獨立講解的方式，講解的內容也大多數(shù)集中在字的整體結構上，并且過度傾向于大量識字，因此，教師忽視了漢字本身所具有的文化內容，學生缺少在文化背景中理解漢字的發(fā)展與演變，造成學生只關注漢字的讀寫，無法有效地了解漢字的字形字義，常出現(xiàn)書寫不規(guī)范的問題，如：多寫、漏寫筆畫，筆順錯誤等。漢字文化的內在意義在識字教學中的表現(xiàn)不夠突出，使學生無法體會到古人的智慧和漢字特有的文化含義，導致識字效率無法提高。

2 識字教學策略探討

2.1 遵循漢字構造規(guī)律，科學識字

漢字的構造有一定的規(guī)律，我們應該利用漢字構造規(guī)律來提高教學的有效性。許慎的《說文解字》中指出，漢字大部分都是由象形、指事、會意、形聲、轉注和假借這六種造字法構造而來的，也就是說大部分文字都是音、形、義的統(tǒng)一體，蘊含著非常豐富的文化。在識字教學中，教師要根據(jù)自身對漢字字義的理解，遵循漢字本身的構造規(guī)律，建立起三者之間的聯(lián)系，通過“音”培養(yǎng)學生的語感能力，“形”提高學生的識字和記憶水平，“義”來體會文化的認同感，以字義為核心，來帶動漢字字音、字形的學習。

每個漢字都有屬于它本身的獨特歷史淵源，教師可以通過對字理進行分析，由形到義幫助學生理解漢字。這是最傳統(tǒng)的識字教學方法，也是小學階段學生識字的一種有效方式，能夠顯著提高識字教學的效率。在教學中可以結合漢字具有的形體特征引導學生展開想象，采用溯源、分解等方法進行字理識字。部編本小學語文一年級上冊《日月明》一課，全篇沒有出現(xiàn)漢語拼音，而是采用豐富的圖畫與漢字聯(lián)系在一起，通過漢字與圖畫對照，幫助學生理解漢字，在教學中還可以借助多媒體向學生展示甲骨文、小篆作為輔助文字，展示漢字演變過程，感受漢字獨特的構造規(guī)律。通過對漢字的字理分析，也能夠減少多次朗讀的機械記憶方式，并能讓學生識字學習有收獲。

2.2 明確漢語拼音工具性，精確識字

2011版義務教育課程標準明確指出對漢語拼音的要求，沒有將其與閱讀、寫作等并列，而是將漢語拼音放在“識字與寫字”部分，要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確拼讀音節(jié)，并借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。從課程標準的要求可以看出，漢語拼音的學習更加注重其作為識字工具的使用價值。對于識字教學，漢語拼音只能作為識字的輔助性工具，絕對不能替代識字。對于漢字除了要讀準字音、規(guī)范書寫之外，還要理解字義，并能準確地在各種與語境中運用。因此，要運用好漢語拼音讀準字音，但是漢字所包含的信息是遠遠多于漢語拼音的，識字教學中如果過度強調漢字讀音，這無疑是不符合漢字規(guī)律的。在教學中教師要準確把握課程標準的要求，立足于漢語拼音的“用”，將漢語拼音作為識字教學的輔助工具。

2.3 采取多樣識字教學方法，趣味識字

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。小學生認知水平還處于直觀思維階段，因此本階段的孩子很容易被吸引。教師在識字教學中，要結合學生的認識、記憶規(guī)律，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)設一系列集文化性、教育性、趣味性于一體的教學活動，提高學生的識字興趣。首先，教師可以設置新穎的識字游戲，將枯燥的識字學習與孩子的童趣結合起來。例如教師在課前準備好識字的游戲，如：猴子摘桃子、迷路的字寶寶等，并將學生分成不同的小組參加比賽。在游戲中不僅減少了識字難度，還能增強他們的競爭意識和團隊協(xié)作意識。第二，可以運用圖片、語言和文字相互結合的方法，小學生對于直觀的圖畫認識能力較強，通過觀察圖片來引導學生聯(lián)想相關漢字。在很多插圖中，教師可以運用適當?shù)恼Z言進行美化，使?jié)h字更富有美感，讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象。第三，一個漢字就是一個故事，通過故事、兒歌韻語等方式根據(jù)漢字字形來教學。例如“坐”字，先出示小篆體，像兩個人坐在土堆上，和學生共同編寫順口溜“兩個人坐在土堆上”并記住，又如“碧”字，運用順口溜“王大娘，白大娘，坐在石頭上”，使學生準確掌握漢字的字形。在使用故事、兒歌韻語等方式時，要選擇科學有效的方法，既要鞏固學生識字，還有助于加深對漢字意義的理解。

總之，教師要發(fā)揮好主導作用，將中國優(yōu)秀漢字文化和小學生的思維特點、學習興趣結合起來，充分調動學生的多種感官，積極參與到教學活動中來，促進教師與學生之間、學生與學生之間以及學生與課堂之間的互動，讓枯燥的識字教學變得生動且富有探索的熱情，真正做到“寓教于樂”。

2.4 識字教學與漢字文化教育結合

從殷商甲骨文發(fā)展至今的楷書、行書，漢字文化一脈相承，其發(fā)展具有傳承性。漢字有自己獨特的結構，其構成的基本元素是筆畫與部首，其中點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤釋放漢字之源，傳遞漢字之理，展示漢字之美，這些構成漢字的筆畫與部首，就是中華基因的密碼。將識字教學與漢字文化教育結合起來，使學生在濃厚的文化氛圍中接受識字教育，感受漢字之美。在識字教學中，將豐富的漢字文化展現(xiàn)在語文課堂中，巧妙的發(fā)揮漢字所具有的文化載體的功能，不單是進行字音、字形的講解，還能將文學代入識字教學的課堂中，讓學生在漢字的學習中品味經典。

在識字教學中滲透漢字文化教育，有利于學生積累廣泛的文化知識，并使小學生對傳統(tǒng)文化有更濃郁的熱愛之情。例如部編本一年級上冊《天地人》一課，在教學中可以引入漢字文化、神話故事，或是人與自然的道理，可以使學生在文字學習中不斷發(fā)現(xiàn)文化的魅力，不斷增強學生的文化自信。

3 結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以其獨有的魅力立于世界之中，漢字文化作為其中的一部分，發(fā)揮著重大作用。漢字以其獨特而形態(tài)記錄著中國幾千年的歷史文化發(fā)展，要傳承優(yōu)秀的文化，就要以漢字文化作為載體，采取多樣化的教學方法，拓寬識字渠道，根據(jù)小學生的學習特點來制定科學合理的識字教學方法，給學生打下良好的基礎，使?jié)h字文化得到更好的傳承和發(fā)展。