吳 晗

（江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學，江蘇 揚州 225129）

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在幾千年社會歷史發(fā)展中逐漸形成并發(fā)展的物質財富和精神財富的總和，它包括了政治制度、經濟生活、宗教風俗、文學藝術等諸多方面，已經滲入到中國人的思維、道德和審美中。在高中語文課本中收錄了不少經典的作品，它們都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓，然而遺憾的是不少學生閱讀文言文和古詩文的能力較差，教師也常常只是專注于知識的傳授，很少引導學生了解并接受傳統(tǒng)文化的熏陶，這導致學生對傳統(tǒng)文化的關注度不夠，缺乏民族文化意識?！墩Z文課程標準》提出教師要促使學生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓語文課變得更有廣度和深度，促使學生自主展開探究。所以教師在教學中要嘗試將傳統(tǒng)文化的內容滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在潛移默化中對傳統(tǒng)文化產生濃厚的興趣，進而繼承并弘揚傳統(tǒng)文化。

一、韻味誦讀，體驗豁達心態(tài)

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是一種了解、熟悉經典詩文的好方法，教師在教學中也要引導學生積極誦讀那些能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的古詩文作品，并讓他們在誦讀的同時體會作者的創(chuàng)作心態(tài)，這樣學生能感受到作者豁達的內心情感。此時教師還要引導學生結合自己的實際生活展開思考，說說自己在進入困境的時候是否也能保持這種樂觀的心態(tài)，這樣能讓學生進一步感受古人的風采，并提升自己的人生觀。

在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師給學生傾聽《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》，并引導他們展開配樂朗誦，說說自己誦讀該詞作的整體感受。學生認為：“這首作品氣勢宏大，給人大氣磅礴的感覺，能讓人感受到一種力量感。”教師此后又讓學生了解一下作者當時的生存狀態(tài)，并說說這首詩歌和其生活狀態(tài)是否匹配。學生發(fā)現(xiàn)作者當時處于被貶謫的狀態(tài)，無法實現(xiàn)人生目標，可以說過得十分困苦，但是在這首詩歌中卻讀不出這種感覺，反而讓人感覺十分豪邁。教師引導學生重點品味“人生如夢，一樽還酹江月”，說說這句詞給人什么感受，作者說“人生如夢”是為了表達“人生幻滅”嗎？學生認為作者感嘆人生容易流逝，但是卻絕不消沉，更沒有感到幻滅，而是以一種豁達的態(tài)度來看待世事變化。

教師要引導學生深入誦讀古詩詞，體會其中的魅力，若有必要的話還可以組織學生參加各種古詩詞誦讀比賽，又或者通過演講活動、論文撰寫等方式寫一下自己對作品的感受。這樣學生能進一步感受作者的豁達心態(tài)，并從中得到啟迪。

二、設置問題，探究孝道忠誠

孝道忠誠等都是傳統(tǒng)文化中重要的思想品德，但是很多學生對其認識不夠深刻，所以教師要在學生閱讀經典名作的過程中設置各種問題，引導他們圍繞作品展開深入思考，探究主人公的所作所為，思考從他們的身上能獲得怎樣的精神力量。此外教師還要組織學生結合現(xiàn)實生活進行思考，說說這些古人推崇的思想在現(xiàn)如今的社會中是否同樣適用。

學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師設置層層遞進的問題，引導學生逐步探究人物形象，思考人物身上蘊含的精神?！傲H為何一開始的時候不服氣，但是在聽到了藺相如的話后有了感悟，并向其道歉，兩人還成為了好友？廉頗和藺相如分別是怎樣的人物形象，他們的性格特點是怎樣的？從廉頗和藺相如的身上大家得到了怎樣的啟迪呢？”這些問題促使學生深入探究作品中的主人公。學生認為廉頗性格豪放不羈，他敢愛敢恨，認為藺相如不如自己，就果斷表達出來，但是同時他也是一個知錯能改的人，所以了解藺相如的真實想法后，就立刻改過。在教師的引導下，學生還認識到藺相如和廉頗都有著愛國之情，藺相如面對強秦絲毫都不示弱，而廉頗也是考慮到國家力量，所以向藺相如認錯，所以兩人都是忠于國家之人。

問題討論能讓學生進入到自由探討的情境中，隨著他們對問題探究的不斷深入，學生對于中國傳統(tǒng)思想的認識也逐漸深刻。學生漸漸地挖掘出其中真善美的成分，但是也發(fā)現(xiàn)其中有一些愚忠愚孝的成分，這樣能讓學生抱著揚棄的態(tài)度來對待古人的思想，從而擷取古詩文作品中的精華。

三、比較分析，深化生命意識

比較閱讀是高中語文教學中常用的一種閱讀手法，教師常常引導學生對比文章的內容、主題思想、寫作手法等，其實教師還可以指導學生試著對比作者的心態(tài)，嘗試探究作品中的生命意識。學生會發(fā)現(xiàn)不同的作者人生觀、價值觀有所不同，他們對于生命的感悟也會不一樣，這能讓學生對作品的理解更深刻。

生命意識指個體對自己生命的自覺認識，包括生存意識、安全意識和死亡意識等。為了促使學生提升生命意識，教師指導他們閱讀《蘇武傳》，并思考從蘇武的身上能感受到一些什么。“蘇武為何能堅持那么多年，支持他獨守寒地的信念是什么？蘇武難道不害怕死亡嗎？如果他有求生的意愿，那么為何還要做出這樣的選擇呢？”“在作品中單于屢次派人勸說蘇武，他們提出了哪些想法，他們的想法和蘇武有什么不同？”在人物對比的過程中，學生認識到蘇武并非沒有生命意識，他其實也畏懼死亡，但是在蘇武的心中，國家的利益比個人的安危更重要，所以才能支持他一直堅持下去。在這樣的分析中，學生體會到了蘇武的高尚，也認識到了其他人見識的淺薄，自己也對生命的意義有了更深的認識。

在對比分析的過程中，學生展開互識、互證、互補，他們能更好地挖掘中國傳統(tǒng)文化的本質特點。若有條件教師還要引導學生將中國古代詩文和外國的某些作品放在一起展開對比，看看中外作家對生命的認識有什么不同的看法。

四、拓展名篇，培養(yǎng)灑脫性格

要讓學生深刻地感悟中國傳統(tǒng)文化，不能僅僅依靠課堂中的閱讀，教師還要指導學生以某位作者為切入點，展開拓展閱讀的活動。這樣他們能更全面地了解該作者的創(chuàng)作思想，并從其作品入手，探究其性格特點。學生會發(fā)現(xiàn)某些作者在人生進入困厄時期的時候依然能抱著灑脫的性格來看待世間萬物，這樣的人生態(tài)度能給學生一定的啟迪。

《定風波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾的名篇，教師指導學生在課余時間展開拓展閱讀，嘗試搜索蘇軾的其他作品展開閱讀，并全面總結蘇軾的性格特點。學生在歸納整理后，發(fā)現(xiàn)蘇軾的詩詞作品和其人生經歷存在著矛盾，蘇軾的一生十分坎坷，常常處于被貶謫的狀態(tài)，但是他的詩詞作品中卻很少看到對社會的抱怨，較少有怨天尤人的作品，相反，更多的是那種展現(xiàn)曠達超脫思想的作品，展現(xiàn)了對人生的感悟。在閱讀中，學生體會到了蘇軾灑脫的性格，教師又指導他們思考這對自己有什么啟發(fā)。學生有所感悟，認識到了良好的心態(tài)在社會生活中的重要性，不管處于怎樣的逆境中，只要心中依然有信念，那么人生就還有希望。

在拓展閱讀的過程中，學生更全面地感受到了作者的性格特點，教師還要引導學生結合自身來思考，說說自己能從該作者的身上得到哪些人生啟迪。這樣學生的收獲就更多，能更好地從傳統(tǒng)文化中汲取精華。

五、參與實踐，認識節(jié)日內涵

參與實踐活動也是高中語文教學中常用的方法，由于不少學生對洋節(jié)日的興趣更濃厚，但是卻忽略了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，所以教師要組織學生參加和傳統(tǒng)節(jié)日有關的風俗活動，這樣能讓他們將理論和實踐結合在一起，進一步認識節(jié)日的內涵。

在學習了《林黛玉進賈府》后，教師組織學生展開拓展閱讀的活動，在課后閱讀《紅樓夢》，同時也設計活動主題，引導學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開探究，說說《紅樓夢》中的人物是如何過節(jié)的，從中總結出傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，并思考其中的內涵是什么。如在《紅樓夢》中寫到了春節(jié)，在過年的時候，賈府最重要的事情就是祭祖。教師引導學生總結歸納賈府祭祖的過程是什么，然后思考一下為何賈府中人對祭祖如此看重。學生了解了春節(jié)的來源，并結合中國傳統(tǒng)文化進行分析，認識到中國人自古就有慎終追遠的傳統(tǒng)，祭祖實際上表示了中國人不忘本，體現(xiàn)了對于祖先的敬重之情。通過探究傳統(tǒng)節(jié)日風俗的活動，學生不僅通讀了全書，而且也認識到傳統(tǒng)節(jié)日中也能體現(xiàn)出中國文化的博大精深。

教師可以結合節(jié)日的特點和學生的興趣愛好設計各種不同的節(jié)日活動，感興趣的學生可以根據自己的喜好來進行選擇。這樣就讓活動變得更自由，學生也能更投入地參與其中，進一步感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

中國傳統(tǒng)文化有助于提高學生的文化底蘊，在全球化進程加快，外來文化強勢滲透的時期，如果能讓學生全面了解中國傳統(tǒng)文化，則能促使他們提升愛國情感，促使其成為社會發(fā)展所需要的人才。所以教師要注意將傳統(tǒng)文化滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生全方位地了解傳統(tǒng)文化。