長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校 辛德娟，黃麗多

勞動教育要積極回應(yīng)人的發(fā)展需要和時代發(fā)展需求，勞動教育具有立德、明智、增體、育人的綜合育人作用。高職院校作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地之一，理應(yīng)關(guān)注對學(xué)生核心基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在高職院校開展勞動教育雖然具有一些教育優(yōu)勢，也存在著一些不足，因此，高職院校需要突出勞動教育的針對性、有效性、制度性，保證勞動教育育人功能的持久發(fā)揮。

一、高職院校勞動教育存在的問題

（一）勞動教育被忽略或形式化

當(dāng)前，高職院校以促進(jìn)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，勞動教育往往被忽略或是被形式化。一些學(xué)校僅注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培育，忽視了勞動精神在人才培養(yǎng)中的作用和影響，存在著勞動教育形式單一化、勞動教育內(nèi)容模糊化、考核方式隨意化等方面的問題。一是教育內(nèi)容不系統(tǒng)，缺少設(shè)計和規(guī)范。許多學(xué)校把勞動教育被簡化為體力勞動，被簡化為技能教育，缺乏必要的內(nèi)容設(shè)計，以及對職業(yè)道德、勞動素養(yǎng)等方面的人文素養(yǎng)的培育，重技能教學(xué)、輕思想觀念引領(lǐng)。二是教育形式單一化，缺少傳承與創(chuàng)新。一些學(xué)校沒能從人才培養(yǎng)的角度去貫徹勞動教育，而是用社團活動、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)實踐等單一形式代替其他形式的勞動教育。然而，簡單的體力勞動不能滿足學(xué)生的專業(yè)化勞動教育需求，沒能體現(xiàn)智慧勞動、創(chuàng)造性勞動的內(nèi)涵，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。三是教育方法過于陳舊，缺少創(chuàng)新。教育方法陳舊和相互模仿，造成學(xué)生對教育內(nèi)容的抵觸心理，影響其正確勞動價值觀念的建立，更難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，無法使學(xué)生在接受學(xué)校勞動教育后養(yǎng)成自我約束自我教育的意識。

（二）勞動教育意識淡薄、能力缺乏

一是勞動教育意識淡薄。90后或00后大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，成長環(huán)境較優(yōu)和生活壓力較小。許多孩子從小在“學(xué)習(xí)至上”的教育觀念中，缺少勞動鍛煉，生活自理能力較差，許多身體力行的簡單勞動，都由家長代勞，勞動意識淡薄。對待勞動教育態(tài)度抵觸，積極性不高，經(jīng)驗不足，方法不當(dāng)，責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識弱，在勞動中沒有收獲幸福感和價值感。二是勞動能力欠缺，學(xué)生缺少動手和操作能力以及創(chuàng)造勞動價值的素質(zhì)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，宅男宅女成為一種生活方式，使得一些大學(xué)生滋生惰性思想，過于依賴和迷戀互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生“等靠要”的惰性思想和情緒，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，習(xí)慣于向網(wǎng)絡(luò)求助和抄襲，弱化了獨立思考的能力。利己主義、消費主義、享樂主義盛行，對學(xué)生勞動觀念侵蝕，使學(xué)生盲目崇拜“不勞而獲”，無視勞動、不想勞動、不會勞動成為通病，忽視勞動價值。學(xué)生重物質(zhì)享受輕吃苦耐勞，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，抵制不良誘惑能力較弱，缺乏從崇尚勞動、尊重勞動的情懷，也加大了勞動教育的難度。

（三）勞動教育評價機制不完善

目前，諸多院校勞動教育的教育評價體系尚未完全確立，只是簡單地將勞動教育納入到實習(xí)、社團活動中去考評，缺少對勞動教育精神、勞動態(tài)度的考核，勞動教育的真正價值和目的沒有突顯出來。一方面，由于制度的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在勞動教育結(jié)束以后，要么沒有反饋的途徑，要么反饋不及時，造成學(xué)生缺少正激勵的作用，心理上產(chǎn)生巨大的落差感，認(rèn)為做不做一樣。再一方面，一些院校對于勞動行為表現(xiàn)差，勞動態(tài)度不好的同學(xué)同樣缺少懲戒機制，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡感，造成對勞動教育的抵觸情緒，使得勞動教育難以順利開展。另一方面，對教師而言，缺乏系統(tǒng)完備的評價機制，在勞動教育過程的各個環(huán)節(jié)沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，在勞動教學(xué)過程中很難對學(xué)生給予很好的評價與引導(dǎo)，導(dǎo)致勞動教育工作水平低，不利于對學(xué)生勞動精神的有效培養(yǎng)。此外，勞動教育管理方法不當(dāng)，很容易引起師生之間的矛盾，不利于師生之間的關(guān)系，影響教師對學(xué)生勞動價值觀的傳遞，勞動精神很難落實，在一定程度上使勞動教育被淡化、弱化。

二、高職院校加強勞動教育的路徑

（一）優(yōu)化勞動教育課程設(shè)置

勞動教育課應(yīng)作為一門獨立的必修的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)立學(xué)分、學(xué)時。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要既有高度又有溫度。一要加強對馬克思主義勞動觀、新時代習(xí)近平總書記關(guān)于勞動和勞動精神重要講話的學(xué)習(xí)，將新時代的工匠精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神等和勞動教育有機結(jié)合，找到在高職院校開展勞動教育的支點和人才培養(yǎng)的契合點。二要在勞動教育中融入家國情懷教育、傳統(tǒng)美德教育與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識教育，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到勞動不僅僅是個人的事情，也是集體、社會、國家、民族的事情。它關(guān)系到集體榮譽、社會繁榮、國家富強和民族的振興。三要重視在專業(yè)課程中挖掘勞動教育要素，這既可以體現(xiàn)課程思政的基本要求，也能做到二者有機統(tǒng)一。在專業(yè)課程教育中蘊含各種形式的勞動要素，可以根據(jù)專業(yè)課程的教育需求，將挖掘到的勞動要素進(jìn)行拓展，做成系統(tǒng)的實踐課程，使學(xué)生在勞動實踐中理解和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)勞動技能，傳承勞動精神，提升勞動責(zé)任感和榮譽感。

（二）豐富勞動教育形式

一是拓寬社會實踐教育活動。社會實踐是勞動教育的重要載體。依托社會實踐基地，開展各種社會實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)、社會去體會勞動的價值、意義，去領(lǐng)會勞動精神在當(dāng)今社會中的重要意義，不僅可以強化學(xué)生的勞動意識，也可以鍛煉學(xué)生的勞動能力。二是豐富校內(nèi)勞動教育實踐活動，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，如在學(xué)校公共領(lǐng)域?qū)嵭行@衛(wèi)生責(zé)任制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動、熱愛勞動、參與勞動，并結(jié)合勞動節(jié)表彰身邊的勞動模范。開展豐富的社團活動，如興趣社團、愛心社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，可以說這些社團活動兼具勞動教育和德育、智育、美育的功能，可以塑造大學(xué)生的勞動精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神等，提升大學(xué)的參與熱情，強化大學(xué)生對勞動教育的參與感和認(rèn)同感。

（三）健全勞動教育評價體系

勞動教育要想達(dá)到一定的效果，收到實效，評價體系是極為重要的。學(xué)生的勞動素質(zhì)和勞動精神培養(yǎng)的好不好，關(guān)鍵在于勞動教育評價體系的合理性與科學(xué)性。它就像一個指揮棒，在引導(dǎo)著勞動教育的方向。在勞動教育的評價體系中，既要有教育理論課的考核，又要有勞動實踐課的考核，多元立體成體系。針對不同類型的勞動教育也可設(shè)定相應(yīng)的勞動評價指標(biāo)。指標(biāo)項目不必過于繁雜，但要涵蓋對勞動觀念、態(tài)度、行動、成果等多方面的考量，而且要可操作、可量化，符合實際。同時，要開展勞動教育結(jié)果評價，根據(jù)勞動教育工作方式、內(nèi)容、途徑的變化，對評價方案進(jìn)行及時調(diào)整，確保評價機制和勞動教育的契合度，保障評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。以一個學(xué)期為期限，以學(xué)生為對象，設(shè)立每一位學(xué)生的勞動檔案，對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行觀察和評價。同時要建立完善的獎懲機制，督促學(xué)生的勞動自覺，強化學(xué)生的勞動意識。此外，應(yīng)根據(jù)勞動教育的主題，配合相應(yīng)的規(guī)章制度，以此保證勞動教育課程、勞動教育考核體系能夠在大多數(shù)高校落地生根，落實做強。激發(fā)學(xué)校、師生對勞動教育的重視度和認(rèn)可度，改變目前的教育現(xiàn)狀。

（四）完善勞動教育教師隊伍建設(shè)

育人者，先育己。要想培養(yǎng)出具有勞動精神、奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，離不開專業(yè)化教師隊伍的引導(dǎo)。教師的一言一行都會影響到學(xué)生，只有教師從內(nèi)心深處真正領(lǐng)會勞動精神的實質(zhì)，才能為學(xué)生傳遞正確的勞動價值觀。因此，要培養(yǎng)一支專業(yè)化的勞動教育教師隊伍。學(xué)校要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)勞動教育的需要組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、課程進(jìn)修等，開展全員培訓(xùn)，提升教師的勞動教育素質(zhì)。對承擔(dān)勞動教育課程的老師要進(jìn)行專題的培訓(xùn)，提高教師勞動教育的專業(yè)化水平。不僅重視專業(yè)教師的培訓(xùn)，還要聘請勞動模范、行業(yè)專家參加學(xué)校的教育活動，從勞動情感培育、實踐指導(dǎo)、技巧傳授、精神傳承等方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，強化學(xué)生對勞動的認(rèn)知，深化勞動價值觀，讓師生更多的了解現(xiàn)在社會的需求導(dǎo)向，使得學(xué)校的勞動教育更具有前瞻性。

三、結(jié)語

新時代，伴隨著中國經(jīng)濟的騰飛，需要一批又一批高素質(zhì)的勞動者。而高職院校作為技術(shù)技能型人才搖籃，肩負(fù)著立德樹人的光榮使命。如何讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性，感知到勞動精神對于個人成長成才、對于國家富強、民族振興的時代價值，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動觀、價值觀、人生觀，理應(yīng)成為高職院校的工作重點。高職院校應(yīng)立足于自身職業(yè)院校的特點，充分利用校內(nèi)校外的資源，營造全過程全方位全員育人的良好環(huán)境，從教學(xué)理念、內(nèi)容、形式等多方面入手，全力打造適合高職學(xué)生發(fā)展的勞動教育體系。

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高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會對教育問題有一系列重要的闡述，其中提到的“：大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”，這是我國高職教育事業(yè)發(fā)展中永遠(yuǎn)不變的主題。