王婉芳

（浙江開放大學(xué)長興學(xué)院 浙江·杭州 310012）

黨的十九屆五中全會提出要構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，浙江省委十四屆八次全會提出要爭創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化先行省，尤其提到要在人的現(xiàn)代化方面走在前列，這為開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來了新機遇，也帶來了新任務(wù)和新課題。浙江開放大學(xué)副校長、黨委委員鄭友取指出，開放大學(xué)作為新發(fā)展階段的新型高等學(xué)校，要把學(xué)術(shù)研究水平作為開放大學(xué)的硬核實力，更要把科研工作作為落實十九屆五中全會提出的“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系”的戰(zhàn)略抓手，這對開放教育廣大教師的教學(xué)科研能力提出了更高要求，基層開放教育教師要緊跟時代步伐，快速轉(zhuǎn)型，科研能力提升尤為迫切。

1 基層開放教育教師科研能力建設(shè)的必要性

1.1 有助于教師專業(yè)能力提升

開放教育的基本特征是以教育觀念、辦學(xué)方式、學(xué)習(xí)對象、管理方式、培養(yǎng)模式和教育資源均開放的形式，為社會每個學(xué)習(xí)者提供教育機會和教育服務(wù)。從廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級為開放大學(xué)，需要基層電大教師轉(zhuǎn)變教育觀念、重新審視專業(yè)能力，這要教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我反思，把問題和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為科研資源，教學(xué)與科研“雙管齊下”，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，增加教育教學(xué)智慧，這樣教師才能逐步從“實踐型”走向“反思型”，從“任務(wù)型”走向“專業(yè)型”，從“經(jīng)驗型”走向“研究型”，達到專業(yè)能力的逐步提升。

1.2 有助于學(xué)員學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

針對開放教育成人學(xué)習(xí)特點，如何讓學(xué)員愿意學(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)，如何讓學(xué)員提升學(xué)習(xí)力，如何讓學(xué)員有學(xué)習(xí)的歸屬感、成就感等系列問題都值得研究，科研能力建設(shè)有助于學(xué)員從“知、情、意、行”等維度去提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2 基層開放教育教師科研能力問題剖析

2.1 科研意識不強，存在科研認識誤區(qū)

一些基層開放教育教師，認為科研可有可無，只要把自己的“一畝三分地”耕耘好就行，做好諸如班主任、教學(xué)等工作就沒問題了；還有一些教師行走在職稱評審的道路上，認為教師的教科研無非是職稱評審的籌碼，除此之外別無價值；另外一些教師職稱評審好像遙不可及，認為科研工作純粹是浪費時間，沒有必要在繁雜的日常教育教學(xué)工作中再騰出時間；還有一些教師，雖然寫點文章，做點課題，但是缺乏團隊意識，喜歡單打獨斗；諸如此類現(xiàn)象，暴露出教師科研意識不強，或存在科研認識誤區(qū)，限制著基層開放教育教師科研能力的發(fā)展。

2.2 科研目標薄弱，存在評價模式單一

教師的發(fā)展關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的提升，科研能力的提升更少不了教師內(nèi)在的需要。當(dāng)前，一些基層開放教育教師對科研工作動力不足，很大程度上是科研目標缺乏，或科研目標迷茫，找不到科研方向，不知道研究什么，更不知道如何研究。有些學(xué)校在科研評價指標上更多的是關(guān)注科研成果的獲獎數(shù)量與獲獎層次，評價模式相對單一。內(nèi)驅(qū)力的不足，外在制度的導(dǎo)向等因素，影響了教師科研能力的發(fā)展。

3 基層開放教育教師科研能力培育的探索

3.1 學(xué)校機制推動，增強教師科研意識

（1）構(gòu)建團隊研修機制。組建骨干引領(lǐng)下的“開放教育教學(xué)、開放教育思政、社區(qū)教育”等研修團隊，落實《研修團隊建設(shè)實施方案》，實施學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系負責(zé)制。學(xué)期初召開團隊研討會議，按需科學(xué)制定研修計劃；學(xué)期中研修團隊通過培訓(xùn)項目、課堂教學(xué)、實踐反思等內(nèi)容實施，提升教師科研能力；學(xué)期末召開團隊總結(jié)會議，通過反思盤點，總結(jié)成果，反思不足，展望未來。研修團隊每年申報課題立項至少1項，每位團隊成員提交1篇論文，學(xué)院擇優(yōu)推薦優(yōu)秀論文發(fā)表或參加各級各類評選活動，團隊研修機制日趨成熟，促進團隊成員協(xié)同發(fā)展。

（2）實施優(yōu)秀引領(lǐng)機制。一是專家引領(lǐng)。邀請省市科研專家現(xiàn)場專題輔導(dǎo)，如開展《學(xué)術(shù)論文寫作與科研課題申報方法與技巧》《論文的選題思考》《教育科研論文的撰寫與修改》等系列專題培訓(xùn)。參與線上科研培訓(xùn)，如浙江開放大學(xué)組織的“高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表”專題培訓(xùn)，共享高水準的“云學(xué)術(shù)”盛宴，學(xué)習(xí)理解諸多科研專業(yè)問題。二是骨干引領(lǐng)。實施精品項目“骨干引領(lǐng)下的校本研修團隊建設(shè)”，邀請骨干教師微型講座，如《本科論文輔導(dǎo)之我見》《極簡教育技術(shù)在電大教學(xué)管理中的運用》等微講座，促進教師教科研水平逐步提升。

3.2 團隊項目促動，加強課題實踐研究

（1）團隊研修項目化。學(xué)院研修團隊有序組織研修活動，研修活動項目化。每一研修項目做到“六有”，即“有方案、有簽到、有記錄、有照片、有資源、有總結(jié)”，做好研修項目過程性資料的日常管理，力求把研修過程中的每一個細節(jié)、每一次活動、甚至每一點感悟部應(yīng)詳細記錄下來，為開展研究做好實時的材料積累。案例研修做到全程錄像，團隊與成員可以反復(fù)觀看，分析優(yōu)缺點，清晰明了地展現(xiàn)出項目的研究軌跡，這對開展研究提供重要的參考素材與依據(jù)。研修項目分理論學(xué)習(xí)、實踐研討、技能提升等類型。開放教育教學(xué)、開放教育思政、社區(qū)教育研修團隊分別開展“開放教育課程教學(xué)設(shè)計”“畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)”“教學(xué)技能”“課堂觀摩研討”“課程思政改革”“尋找長興印記、挖掘思政教育新元素”“思想政治教育融入開放教育專業(yè)課程教學(xué)全過程的方法、途徑和創(chuàng)新”“團結(jié)、合作、健康、快樂”拓展活動“插花技能提升”“新聞報道撰寫”等主題研修。

（2）研修項目課題化。圍繞學(xué)院“打造省一流培訓(xùn)學(xué)校”發(fā)展愿景，學(xué)校每學(xué)期組織召開研修團隊負責(zé)人主題研討，內(nèi)容除研討研修目標、重難點與舉措之外，重點研討研修項目課題，做到“問題即課題、項目課題化”，真正做到“教學(xué)研”一體。如開放教育教學(xué)研修團隊針對疫情防控的形勢，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量等問題，提出團隊研究課題“開放教育‘線上線下’互融并舉教學(xué)實踐研究”，在實踐中得到了學(xué)員的普遍認可。開放教育思政研修團隊針對工作實際問題進行“開放教育學(xué)員思想政治教育的模式研究”，社區(qū)教育研修團隊結(jié)合項目開展“體驗式學(xué)習(xí)理論下的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體培育研究”，真正把“研修項目課題化”落到實處，有序推進并取得了實效。

3.3 教師目標驅(qū)動，提升科學(xué)研究水平

（1）聚焦發(fā)展目標，找準科學(xué)研究方向。一是發(fā)揮教師學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢。聚焦學(xué)科建設(shè)，向高質(zhì)量“線上線下課堂”要質(zhì)量，找尋難點、疑點、熱點，尋找學(xué)科研究方向；二是個體角色工作專業(yè)化。每位開放教育教師，除學(xué)科教育教學(xué)之外，還承擔(dān)班主任、教務(wù)管理、論文輔導(dǎo)、招生、思政等其他工作，角色多樣化，如何結(jié)合自身工作角色，聚焦學(xué)員需求，學(xué)院需求及社會需求，瞄準學(xué)術(shù)前沿，確定研究重點，向角色工作專業(yè)化發(fā)展。如作為開放教育班主任，如何與學(xué)員有效溝通、如何高效管理班級、如何發(fā)揮學(xué)員資源等等是需持續(xù)研究的問題，因時而變，因人而異。

（2）借力優(yōu)質(zhì)資源，提高科學(xué)研究能力。借力學(xué)院團隊優(yōu)質(zhì)資源，取長補短，積極參與團隊研修項目，對照優(yōu)秀找差距，對照不足補短板，對照階段科研小目標，力爭筆耕不輟。隨時思考、隨時記錄、隨時寫作，勤動腦、勤動筆、勤修改，并把自己的行動融于團隊，適時在團隊公開，借助團隊的力量監(jiān)督自己思行合一，通過一次又一次的行動讓階段小目標得以實現(xiàn)，從而邁向一個又一個新的目標，達到螺旋式上升。借力培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，常學(xué)常寫。積極參與各級學(xué)術(shù)研討、科研培訓(xùn)，實踐活動，獲取有效信息，常常反思自己的研究內(nèi)容、研究舉措，動態(tài)調(diào)整，讓教師明確科研工作“是什么”“為什么”“做什么”“怎么做”等問題，常寫學(xué)習(xí)反思，不斷提升寫作能力。借力網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注權(quán)威的科研公眾號、學(xué)術(shù)期刊、官方網(wǎng)站等，關(guān)注開放教育研究動態(tài)前沿信息，注意觀察和發(fā)現(xiàn)各種新問題，新觀點，引發(fā)新思考，在工作中更有針對性地實踐，努力促使這些新問題的解決。

教師科研能力的培育，“學(xué)校機制推動、團隊項目促動、教師目標驅(qū)動”三級聯(lián)動機制逐步發(fā)力，只有充分認識科研能力建設(shè)的重要性，不斷提升基層開放教育教師科研能力及水平，運用科研成果，享用科研紅利，才能更加有力地提升教師自覺科研、有效科研、高效科研的積極性，實現(xiàn)教學(xué)與科研、管理與科研的良好結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)院高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。