李天平 楊 娜

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·衡陽 421000）

近年來，國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入了大量的資金，也頒布了一系列的扶持政策，當(dāng)代大學(xué)生既可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可擁有企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、政府政策資源的支持。從目前的護理專業(yè)學(xué)生來看，參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生比例還不高，僅有少數(shù)學(xué)生有強烈的創(chuàng)業(yè)欲望，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用針對性的教育輔導(dǎo)方式，基于此，業(yè)界提出了分層遞進教育模式。

1 護理專業(yè)雙創(chuàng)教育的問題分析

1.1 課程體系封閉

雙創(chuàng)教育已經(jīng)成了當(dāng)前高職院校的教育熱潮，但針對護理專業(yè)的特點來看，缺乏頂層設(shè)計，護理專業(yè)的雙創(chuàng)教育缺乏明確目標(biāo)，?；谡n程內(nèi)容來設(shè)置目標(biāo)，沒有真正將護理教學(xué)與雙創(chuàng)教育深度結(jié)合。在課程的設(shè)置上，存在封閉性問題，大多是以選修課的形式來開展雙創(chuàng)教育，沒有充分突出專業(yè)特色，對此，需梳理國內(nèi)外的研究成果，做好頂層設(shè)計，提升雙創(chuàng)教育的針對性。

1.2 教學(xué)手段單一

護理專業(yè)常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是以社團、大賽、講座的方式來開展，對象多是具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生。護理專業(yè)學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力較大，需兼顧理論和實習(xí)，分身乏術(shù)，盡管部分學(xué)生有參與創(chuàng)業(yè)的積極性，卻苦于沒有時間，缺乏針對性的教育。真正的雙創(chuàng)教育必須要做好系統(tǒng)謀劃，將教育內(nèi)容具體、細化[1]。

1.3 教學(xué)隊伍缺乏

長期以來，在護理專業(yè)師資力量的投入上，更多的是集中在專業(yè)教育上，由于教師數(shù)量、投入等方面的限制，護理教師到合作企業(yè)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會并不多，在教師評優(yōu)和評先中，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策支持。另外，護理專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)的校外導(dǎo)師團隊，多是校內(nèi)教師身兼數(shù)職，不利于雙創(chuàng)教育的順利開展。

2 高職院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中分層遞進模式的應(yīng)用

2.1 調(diào)整育人目標(biāo)，堅持教育全覆蓋

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程目標(biāo)是首個要素，也是確定教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)所在，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的出發(fā)點，目標(biāo)制定將會影響后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計和過程實施，對于教學(xué)活動具有激勵、導(dǎo)向作用。護理專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括中高職貫通生源、自主招生生源、對口招生生源以及高考招生生源，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求不同，一刀切式的育人模式，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。為此，根據(jù)護理專業(yè)學(xué)生的生源對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進行調(diào)整，做到以生為本，在專業(yè)能力上，融入創(chuàng)新精神內(nèi)容；在社會能力上，加強世界觀、人生觀與價值觀引導(dǎo)；在方法能力目標(biāo)上，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識[2]。

2.2 優(yōu)化教學(xué)團隊，落實課程目標(biāo)

為了確保分層遞進模式的順利開展，需打造一支素質(zhì)高、專兼結(jié)合的教師隊伍，針對目前護理專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資短缺、理論教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的問題，需優(yōu)化教學(xué)團隊，通過“外引內(nèi)培”的方式，邀請校外法律顧問、教育學(xué)家、企業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展注入更多的新鮮血液，使教師團隊朝著多元化的方向發(fā)展。同時，鼓勵校內(nèi)教師主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升其教育軟實力，開展資源共享，參與教學(xué)交流會，分享教學(xué)經(jīng)驗。

2.3 構(gòu)建層次體系，提升育人質(zhì)量

在未來很長一段時間內(nèi)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才都是國家的主基調(diào)，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以社會發(fā)展規(guī)律出發(fā)。針對護理專業(yè)，需建立多層次，集齊體驗性、實踐性、理論性于一體的層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的認知和意識，構(gòu)建認知教育模塊，激活學(xué)生興趣，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，讓護理專業(yè)學(xué)生深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，培育其意志和品行；第二層是開展知識深化教育，開設(shè)個別化教育模塊，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和興趣的學(xué)生開展個別化教育，開設(shè)與“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)工具”“創(chuàng)新方法”“創(chuàng)新思維”方面的課程，傳授企業(yè)家精神、企業(yè)管理與營銷、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；第三層為實務(wù)操作類內(nèi)容，打造實踐教育模塊，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐。這一模塊主要針對已經(jīng)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者有強烈創(chuàng)業(yè)積極性的學(xué)生開展，由教師團隊負責(zé)一對一引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中更好的篩選創(chuàng)業(yè)機會，掌握商業(yè)運作與經(jīng)營管理辦法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

2.4 促進課程融合，融入教育全程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合性、兼容性非常強，要將其與護理專業(yè)教學(xué)相融合，需要充分挖掘護理專業(yè)的教學(xué)特點，讓學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)實踐中鞏固知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽倡導(dǎo)的一個重要精神。要做到專創(chuàng)的融合，要強調(diào)全員參與，邀請學(xué)生、教師均參與到全程中，并且要實現(xiàn)全過程融入，由專業(yè)教師主動將所授理論課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，從學(xué)生入學(xué)到后續(xù)的實習(xí)、畢業(yè)，都要開展?jié)B透式教育，并在此基礎(chǔ)上推進產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合，打造出健康的護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[3]。

其中，以護理實訓(xùn)室作為教育平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、師資力量上的支持，學(xué)生可在實訓(xùn)操作中解決問題。針對在競賽中獲獎的學(xué)生，予以資金上的支持，幫助其申請專利，提高學(xué)生積極性；護理專業(yè)課堂是教學(xué)主陣地，由專業(yè)課教師作為學(xué)生主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這并不是直接帶領(lǐng)學(xué)生做項目，而是引導(dǎo)學(xué)生自己參與，教師在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中來喚醒、推動，教師是引導(dǎo)者的角色，在教師的幫助下，學(xué)生可找到自己感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，在“老年護理學(xué)”的教學(xué)中，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：“腦卒中吞咽障礙患者的康復(fù)護理”，在學(xué)生操作的過程中，會產(chǎn)生新的想法，如果能夠給老年患者提供具有康復(fù)訓(xùn)練功能的水杯，可大大提高患者的生活質(zhì)量。接下來，由教師啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)明這類水杯，這便是很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是教學(xué)依托，將五到六名學(xué)生組成一支團隊，在校期間，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項目實踐，在實習(xí)期間，由帶教老師負責(zé)指導(dǎo)。在真實的場景中，學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)項目的選擇由學(xué)生自行決定，通過該種方式，學(xué)生有了屬于自己的團隊和項目，大幅提提神了創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.5 開展多元評價，促進學(xué)生發(fā)展

在2020年10月，中共中央、國務(wù)院引發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要改變傳統(tǒng)教育評價中“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯帽子”的問題，讓教育活動能夠回歸“立德樹人”。針對護理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，其目的并非為了讓學(xué)生都可真正參與創(chuàng)業(yè)，而是為了鍛煉其能力，傳統(tǒng)的教育評價方式是以分數(shù)為主，只能評估學(xué)生對理論知識的掌握情況，無法衡量學(xué)生的問題解決能力、合作能力[4]。在分層遞進模式的應(yīng)用上，也要從發(fā)展角度著手，應(yīng)用多元化評價模式，讓教師、學(xué)生、行業(yè)專家都可成為教育主體，應(yīng)用師生互評、學(xué)生自評、行業(yè)專家點評相結(jié)合的方式，每種評價都有側(cè)重點，如此，可對學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力進行系統(tǒng)化評級。總之，評價模式的選擇需將重點置于過程性評價，科學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)，充分考慮到項目的可行性、創(chuàng)意度和創(chuàng)新性，對各個指標(biāo)權(quán)重進行合理設(shè)計，倒逼教育改革，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的突破口，也是幫助高職大學(xué)生展現(xiàn)自我的新平臺。在高職院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用分層遞進模式，對傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容和教育方式進行改革，構(gòu)建多層次的教育體系，改革評價模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可滲透至專業(yè)教育的全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時期護理專業(yè)教育改革的同頻共振，達到高素質(zhì)人才的培育目標(biāo)。