西北工業(yè)大學 瑪爾哈巴·阿合買提,張文濤,金秉樂,戴卓

一、引言

隨著國民經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，民族高等教育改革和發(fā)展刻不容緩。少數(shù)民族預科之一教育是我國大學教育的重要組成部分，也是推動我國民族教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。少數(shù)民族預科教育作為民族教育整體中的特殊層次，與整個社會主義高等教育體系密不可分。與此同時，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)向好，對于少數(shù)民族高層次人才的需求與日俱增，也對民族預科教育培養(yǎng)質(zhì)量和水平提出了更高的要求。少數(shù)民族預科學生生源逐年擴增，在少數(shù)民族預科教育改革過程中也出現(xiàn)了許多新的問題。通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查分析的方式可以較好地了解少數(shù)民族預科學生的整體情況。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，促進我國少數(shù)民族預科教育改革邁上新臺階。

二、我國少數(shù)民族預科教育培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

少數(shù)民族預科教育在我國民族教育中已經(jīng)有近70年的發(fā)展歷史。據(jù)相關資料記載，早在清朝時，政府就在北京設立了滿蒙學堂民族學校，專門設立了滿蒙文科、藏文科，并分為正科和預科。1941年，中國共產(chǎn)黨在延安建立了第一所培養(yǎng)民族干部的學?！影裁褡鍖W院，并根據(jù)文化程度分設與預科相似的普通教學班。1953年，中央民族大學正式成立民族預科部，2017年，全國共有600多所大學招收少數(shù)民族預科生，各民族院校經(jīng)過多年努力，在我國高等教育中逐步建立了中國特色少數(shù)民族預科教育體系。

黨和國家十分重視少數(shù)民族預科教育，教育部、國家民族事務委員會在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》（1984年3月30日）中指出，“實踐證明，根據(jù)邊疆地區(qū)的實際需要，在高等院校舉辦民族班（分預科、專科和本科），是全面貫徹黨的教育方針，加速民族高等教育的發(fā)展和進一步落實黨的民族政策，增強民族團結的重要步驟”“是建設具有中國特色的社會主義高等教育的組成部分，是發(fā)展民族高等教育必要的、有效的步驟，要長期堅持下去?！盵1]2003年，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關于全國普通高等學校民族預科班、民族班招生、管理等有關問題的通知》（教民廳〔2003〕2號），2005年下發(fā)《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法（試行）〉的通知》（教民〔2005〕5號），2010年下發(fā)《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校少數(shù)民族預科班高層次骨干人才碩士研究生基礎強化班管理辦法〉的通知》，對高校少數(shù)民族預科教育工作提出了明確的指導意見和細致的工作要求。

三、西北工業(yè)大學少數(shù)民族預科班自主培養(yǎng)綜述

黨的十九大報告明確指出，要鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。作為國內(nèi)“雙一流”建設A類高校，西北工業(yè)大學從2017年開始主動試點少數(shù)民族預科學生自主培養(yǎng)工作。試點工作具體由教育實驗學院（榮譽學院）承擔。學院認真學習貫徹落實黨的十九大精神及國家民族政策和方針，牢牢把握“共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展”的民族工作主題，牢固樹立“五個認同”“三個離不開”思想意識，以“五大平臺”（“共筑中國夢”思政教育引導平臺、“預本協(xié)同育人”素質(zhì)拓展平臺、“共享榮光”學習交流平臺、“心連心”人文關懷平臺、“石榴籽”校園文化平臺）為載體，積極探索新方法，全力推進少數(shù)民族預科學生德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。教育實驗學院作為學校的榮譽學院，每年招生錄取前5%的優(yōu)秀生源進入教育實驗學院學習，學校將少數(shù)民族預科班由教育實驗學院培養(yǎng)，目的就是利用學院成熟的管理機制、獨特的學生教育經(jīng)驗、卓越的教學管理，以學院優(yōu)秀學生聚集效應為引領，確保少數(shù)民族預科學生在自主培養(yǎng)中更有資源保障、獲得感和幸福感，促進少數(shù)民族預科生健康成長、全面發(fā)展。2017年錄取少數(shù)民族預科學生69名（含文史類2名），來自全國11個省區(qū)、12個少數(shù)民族；2018年錄取少數(shù)民族預科學生76名（含文史類5名），來自全國14個省區(qū)、16個少數(shù)民族；2019年錄取少數(shù)民族預科學生72名（含文史類1名、文理綜合類8名），來自全國13個省區(qū)、14個少數(shù)民族。

四、調(diào)查問卷的準備工作

結合國家相關文件對高校少數(shù)民族預科教育工作提出的要求，以期通過問卷調(diào)查進一步了解同學們少數(shù)民族預科階段的學習生活情況，包括學生基本情況、課程學習綜合評價以及個人對少數(shù)民族預科階段日常管理服務的基本認知。

圍繞以上三個方面，問卷共設計了28道題，通過網(wǎng)絡定向發(fā)布的方法進行測試。問卷對象為2017級、2018級一年制少數(shù)民族預科學生及2019級5月即將完成一年制少數(shù)民族預科教育的學生，調(diào)查對象均就讀于西北工業(yè)大學教育實驗學院少數(shù)民族預科班，該群體所涉及的民族種類較多、生源分布較廣，且普通話水平較高，能夠完全理解問卷中陳述的各項內(nèi)容，該調(diào)查問卷的結果可以反映學生的真實情況。調(diào)查問卷最終共有144人參與，成功提交問卷144份，有效率為100%。學生反映問卷題目簡短清晰，且參與學生對問卷反饋良好，無消極抵制現(xiàn)象。

五、調(diào)查問卷結果概述

（一）調(diào)查對象少數(shù)民族預科階段基本情況概述

本次調(diào)查問卷涉及三屆少數(shù)民族預科生，其中：2017級占比9.72%、2018級占比39.58%、2019級占比50.69%。生源地涉及全國14個省區(qū)，主要來自新疆維吾爾自治區(qū)，占總數(shù)的41.67%。專業(yè)涉及全校15個大類，主要分布于航空航天類、機械類、自動化類、計算機類專業(yè)。

（二）調(diào)查對象少數(shù)民族預科階段學習生活情況概述

加強對少數(shù)民族預科學生學習生活情況的了解，有助于進一步完善并提高少數(shù)民族預科教育培養(yǎng)質(zhì)量和水平。該部分問卷以5分為滿分制，在大學學習生活適應程度方面，平均分為4.23，表明絕大部分同學已完全適應大學學習生活；在與各民族同學的交往交流交融能力方面，平均分為4.49，可通過一年的少數(shù)民族預科學習，各民族同學互相幫助、緊密團結，加深了各民族同學之間的交往交流交融能力；在踐行社會主義核心價值觀、進一步牢固樹立“五個認同”“三個離不開”思想，進一步鑄牢中華民族共同體意識方面，綜合平均分為4.62，表明同學們在少數(shù)民族預科學習生活期間，深化了社會主義核心價值觀、“五個認同”“三個離不開”思想，切實鑄牢了中華民族共同體意識；在少數(shù)民族預科階段整體學風建設、班級建設的滿意程度方面，綜合平均分為4.25，同學們對于少數(shù)民族預科階段的整體學風、班風建設表示滿意；在少數(shù)民族預科階段綜合測評的滿意程度方面，平均分為3.98，大部分同學對于少數(shù)民族預科階段綜合測評持滿意態(tài)度，但有少部分同學持不滿意態(tài)度，應結合數(shù)據(jù)，進一步修訂完善少數(shù)民族預科綜合測評相關文件；關于少數(shù)民族預科階段獎助體系的滿意程度方面，綜合平均分為4.22，說明同學們對于少數(shù)民族預科階段獎助體系較為滿意；對于少數(shù)民族預科班輔導員、班主任的滿意程度方面，綜合平均分為4.65。另外，通過調(diào)查問卷得出，同學們普遍在少數(shù)民族預科階段對于本科大類（專業(yè)）的選擇感到有壓力，其次為物理、數(shù)學課程的學習壓力。學生普遍認為少數(shù)民族預科階段數(shù)學、英語、計算機課程對于自身幫助最大。

（三）調(diào)查對象少數(shù)民族預科階段課程學習情況概述

進一步了解少數(shù)民族預科學生預科階段課程學習情況，有助于完善少數(shù)民族預科培養(yǎng)方案，促進預本銜接、必修選修的有機結合。該部分問卷以5分為滿分制，在對少數(shù)民族預科各科課程的綜合評價方面，平均分為4.2分。關于少數(shù)民族預科各科課程對本科階段學習的促進程度方面，平均分為3.8分，其中語文課程對于本科階段學習的促進程度較淺。綜合分析，同學們希望可以在少數(shù)民族預科階段可以增加課程難度，進一步與本科課程銜接；增加課時量，加強課程輔導；增加選修內(nèi)容，并鼓勵個性化選修；增加專業(yè)認知與職業(yè)生涯輔導類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、文藝類課程、心理健康教育類課程。

（四）調(diào)查對象少數(shù)民族預科階段日常管理服務情況調(diào)查

西北工業(yè)大學自2017年培養(yǎng)少數(shù)民族預科生以來，堅持立德樹人，始終將思想政治教育放在首位，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，深入推進社會主義核心價值觀教育，構建全員全過程全方位育人格局。通過調(diào)查問卷，我們了解到少數(shù)民族預科階段應增加社會服務類、益智活動類、參觀鑒賞類、勞動技術類實踐活動，以進一步鞏固社會主義核心價值觀，有助于牢固樹立“五個認同”“三個離不開”思想。

六、結合問卷結果的分析與思考

（1）少數(shù)民族預科教育培養(yǎng)應根據(jù)高校特色科學合理地制定自主培養(yǎng)方案，根據(jù)教育部《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法（試行）》（教民〔2005〕5號）等文件的有關要求，結合高校具體辦學實際，設置通識通修、綜合實踐和綜合素養(yǎng)模塊，形成完整的課程體系。（2）按照“缺什么補什么”的原則，堅持因材施教、分層教學。針對少數(shù)民族預科學生數(shù)理基礎和語言基礎相對薄弱的情況，在通識通修模塊設置相關思想政治理論類課程、語言類課程、數(shù)理類課程及信息類課程。針對少數(shù)民族預科學生學習基礎較差的情況，在通識通修模塊將英語、數(shù)學課程結合入學摸底情況，分層次進行授課。（3）應按照“預本教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持預本銜接、必修選修有機結合。鼓勵學有余力和學有特長的學生用好少數(shù)民族預科階段，在綜合素養(yǎng)模塊根據(jù)個人興趣愛好選擇學校本科生的課程，同時根據(jù)入學摸底情況，允許部分基礎較好的學生修讀本科階段的《高等數(shù)學》和《大學英語》。并配套制定預本銜接課程學分置換辦法，確保預本銜接全面落地。（4）應給予學生全面發(fā)展的空間，采取學分制，設置必修課程和選修課程，實現(xiàn)必修和選修的有機結合。必修課程包括思想政治理論類、語言類、數(shù)理類和信息類課程，以幫助學生查漏補缺、夯實基礎。選修課程涉及藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、經(jīng)管法等素養(yǎng)課程，全面提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的少數(shù)民族優(yōu)秀人才。（5）多維度提升少數(shù)民族預科課堂教學質(zhì)量，應充分發(fā)揮任課教師的積極性，不斷改進教學方式方法，切實發(fā)揮課程思政內(nèi)涵，確保少數(shù)民族預科課堂教學質(zhì)量，選派教學經(jīng)驗豐富的教師講授少數(shù)民族預科課程。（6）應“預”“補”結合，不斷改進少數(shù)民族預科教學方式方法，結合未來學習本科階段課程的實際情況，教學過程中有針對性地開展學科基礎知識點的詳細推演，為本科階段做好預習。結合學生基礎薄弱的實際，教學過程中有針對性地回顧高中知識點，及時查漏補缺。（7）通過定期邀請任課教師開展教學方法研討等活動，不斷改進教學方法。采用小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、Group研討等方法。不斷增強學生課堂學習獲得感，持續(xù)激發(fā)學生學習興趣。（8）應突出民族特色，不斷提升課程思政效果，少數(shù)民族預科教學課程中，理論教學環(huán)節(jié)、例題推導環(huán)節(jié)，任課教師都應結合中華民族燦爛的歷史文化、取得的光輝成就舉例進行講解。例如，在物理課程教學中盤點中國歷史上的物理名人，在數(shù)學教學中將中國古代數(shù)學思想與現(xiàn)代數(shù)學有機融合，在英語教學中開展用英文講民族故事等。（9）在多元文化的差異下，應積極建設體系化思想引領平臺，少數(shù)民族預科學生構成的多樣性,特別是地域風俗、民族文化的差異給學生思想政治教育帶來極大的挑戰(zhàn)。為推進少數(shù)民族學生德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務，促進各民族、不同層次學生交流交融，高校應建設思想意識引領教育平臺，滿足多元文化差異條件下學生的思想政治教育要求。

七、小結

本次調(diào)查問卷的設計充分吸取了少數(shù)民族預科教育培養(yǎng)相關學院（教育實驗學院）的老師、輔導員、各科課程任課教師及管理干部的寶貴意見及建議，也了解了同學們普遍關注的問題。在對調(diào)查結果進行分析后，與相關教師、管理人員及學生進行了交流，較為充分地驗證了問卷結果。