蔣丹

摘要：當(dāng)前社會發(fā)展迅速，幼兒園的教育問題日益凸顯，家庭和學(xué)校之間的合作也日益密切，但在合作過程中，也暴露出新的問題，本文針對家庭學(xué)校在合作中的問題提出建議和方法，以提升幼兒園教學(xué)教育質(zhì)量，和與家庭合作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家庭學(xué)校合作;幼兒園;教育

幼兒園的教育在當(dāng)今社會扮演重要角色，是各階段教育不可或缺的重要組成部分。幼兒園的教育為學(xué)齡前兒童的終身教育和幼兒學(xué)校的教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會進(jìn)步不斷，發(fā)展速度快，各類信息數(shù)量龐大，獲取信息的方式和渠道也多種多樣，從而使老師在幼兒教育的身份地位發(fā)生了一些變化。在幼兒教學(xué)中，把家校合作的模式融入到教育學(xué)習(xí)中，還要觀察這一模式帶來的利弊，從而找到更合適合理質(zhì)量更高的家校合作方式。

一、分析家校合作中出現(xiàn)的問題和原因

（一）家長對家校合作上的誤區(qū)

家長對家校合作認(rèn)識不全面，思想老舊。從當(dāng)前情況看，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雙方都缺少意識，被傳統(tǒng)思想限制。作為家長，他們覺得教書育人，教育孩子最根本是在學(xué)校，自己不會參與其中，孩子的德智體美全權(quán)由老師管理，自己只需提供孩子在學(xué)習(xí)中的開銷[1]。

（二）家長身處被動

在這一模式實施過程中，家長經(jīng)常身處被動，經(jīng)常都是幼兒園安排一系列教育活動。然而家長的作用就是在這一切安排好之后進(jìn)入到園區(qū)配合老師完成一系列教育活動，在家校合作這一模式中并沒有實質(zhì)作用，使得這個模式無法正在開展。

（三）家校合作模式的制度不全面，組織和機構(gòu)不完善

幼兒園的教資力量和隊伍建設(shè)不全。當(dāng)權(quán)利缺乏管束和制約一定會被亂用，然而完善有力的制度才能正常運作。目前，家校合作模式中，就是缺乏這樣一個完善有力的制度和機構(gòu)，因此才會達(dá)不到預(yù)期，也難以發(fā)揮這一模式的真正效果。當(dāng)前社會也缺少這樣全面并且具有真正獨立的機構(gòu)。幼兒園的師資力量決定了整個校園的教學(xué)品質(zhì)，目前，由于地方師資待遇差別大，師資流動大，部分園區(qū)留不住人等一系列問題是幼兒園發(fā)展緩慢，品質(zhì)下降的直接原因，師資質(zhì)量和數(shù)量上不去，就會導(dǎo)致園區(qū)和家校合作模式質(zhì)量上不去。

（四）內(nèi)容單調(diào)，不豐富

家校溝通不具有連貫性，形式單一。園區(qū)和家長要共同見證孩子的成長，并且家校合作模式的內(nèi)容要更全面，涵蓋孩子的德智體美，心理等各個方面。但實際情況并沒有達(dá)到預(yù)想，好多園區(qū)和家長更多關(guān)注的是孩子的成績，從而忽略了更重要的東西，大部分家校合作斷斷續(xù)續(xù)，在各方面得不到呼應(yīng)。家長會也逐漸變成“告狀會”，家長到會除了了解到自己孩子成績好壞，其他在校的任何情況都得不到了解，這一系列問題就在更大的程度上限制了家校合作模式的開展。

二、針對家校合作模式提出的對策和建議

（一）從思想方面入手，改變家長誤區(qū)

加強宣傳，提高老師、家長對家校合作模式的認(rèn)識，家庭方面也會對孩子本身造成很大的影響。因此，要轉(zhuǎn)變家庭和老師的觀念、認(rèn)識，先從老師入手，加強技能培訓(xùn)，再從家長入手。開展針對性的培訓(xùn)講座或者教學(xué)活動，讓家長和老師明白教育的重要性，并且老師和家長也會從中學(xué)到一些專業(yè)知識和技巧[2]。

（二）創(chuàng)建家校合作根基

家校合作最基本的就是要彼此信任，只有做到這一點才會拉近彼此距離，兩者之間才會彼此理解。從園區(qū)立場出發(fā)，要樹立起良好形象，給家長安全感，只有給足安全感，才會建立起彼此之間的信任，家長就不會身處被動，同時園區(qū)要多開展一些親子活動，拉近家長孩子和老師的距離，也會讓家長參與進(jìn)來，日積月累就會轉(zhuǎn)變家長固有的思維模式，提高家長主動合作的意識，同時也會變成一個值得家庭信賴，自身優(yōu)秀的園區(qū)。從家長的立場出發(fā)，最先要做的就是家長要樹立正確的心態(tài)，從正確的角度看待教育，學(xué)前教育的目的是為了給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下基礎(chǔ)，而不是為了追功逐利強迫孩子帶有目的的引導(dǎo)孩子，這是一種錯誤的方式。

（三）完善教育、家校合作制度

加強孩子對中國傳統(tǒng)節(jié)日的教育，另外要加強對老師的專業(yè)培訓(xùn)，建立正確觀念，對孩子多進(jìn)行一些家訪，多開展一些家?；顒?，增近距離，園區(qū)要完善相應(yīng)制度，建立一個完整體系，老師家長要做到各司其職，利用現(xiàn)在信息技術(shù)渠道，建立網(wǎng)上交流平臺，家長可以隨時隨地觀察孩子情況，老師也能及時把發(fā)現(xiàn)的問題反饋給家長。另外家長之間的學(xué)歷、素質(zhì)等各方面差距也參差不齊，園區(qū)應(yīng)建立家長的學(xué)習(xí)模式，讓家長也加入到學(xué)習(xí)的隊伍中來，定期為家長宣傳教育知識，培養(yǎng)家長專業(yè)技術(shù)方面的知識，提高家長在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力[3]。

（四）豐富園區(qū)教育、特色活動

建立一個豐富多彩，多元化的園區(qū)。利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)技術(shù)，多建立家校溝通渠道，讓老師和家長有更深層的交流，隨時隨地交流解決孩子在教育中遇到的問題，園長要作為領(lǐng)頭羊，從發(fā)起合作，到進(jìn)行合作要有連貫性，而不是為了合作而合作，從而忽略了本質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，幼兒教育是孩子最根本的基礎(chǔ)，幼兒教育也離不開學(xué)校、老師、家長、社會的各方面的合作。并且在合作同時要秉承教育孩子，為孩子未來發(fā)展為根本，只有家校聯(lián)系密切，共同合作，才能從根本改善教育質(zhì)量，提高家校合作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田貽敏. 幼兒園教育中家校合作存在的問題及對策探究[J]. 明日，2019（42）：1-1

[2]陳丹丹. 基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J]. 家庭生活指南：下旬刊，2020（8）：1-1

[3]劉宇. 淺談幼兒園家校合作的重要性[J]. 明日，2019（27）：1-1