馮俊麗

摘要：在1+X證書制度下，職業(yè)教育的育人功能和特質(zhì)更凸顯職業(yè)性，更強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的雙維度培育。這將倒逼人才培養(yǎng)徹底打破空間、時間及地域等界限，建構(gòu)和深化校企協(xié)同育人的體制、機制，建構(gòu)融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用協(xié)同育人、課堂革新與評價科學(xué)立體的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)滿足社會、行業(yè)、企業(yè)和個人發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;精密數(shù)控加工;數(shù)控技術(shù);人才培養(yǎng);質(zhì)量評價

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

隨著工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)和制造技術(shù)等不斷發(fā)展和進步，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用從“單一、自動化程度低、精度低和速度慢”等特點向“復(fù)合化、智能化、高精化”方向發(fā)展。這種趨勢促使數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）對技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)需求向著“復(fù)雜化、綜合化、創(chuàng)新化”方向進化。對于高等職業(yè)教育來講，如何培養(yǎng)復(fù)合型、高技術(shù)技能型數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才是一個新的挑戰(zhàn)。

1 1+X證書制度

1.1 1+X證書制度內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動的“1+X 證書制度”在職業(yè)教育模式、職業(yè)技能等級認證、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面具有重大創(chuàng)新，旨在通過借鑒和內(nèi)化“雙元制”，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的模式來促進校企協(xié)同育人的目標(biāo)。[1] 1是學(xué)歷證書，以培養(yǎng)學(xué)生通用知識、技能與素養(yǎng)為主，并夯實專業(yè)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ);X是職業(yè)等級技能證書以職業(yè)技能養(yǎng)成為主。二者是有機統(tǒng)一體，共同促進職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，并使人才具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)和途徑。

1.2 1+X精密數(shù)控加工職業(yè)技能等級證書

1+X精密數(shù)控加工職業(yè)技能等級證書是由北京精雕科技集團有限公司開發(fā)，是數(shù)控技術(shù)在精密加工領(lǐng)域的典型應(yīng)用，共分為初、中、高三個等級。它主要面向高端裝備制造、機械零部件制造、 模具制造、汽車零部件制造等零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零件尺寸精度、表面質(zhì)量要求較高的行業(yè)。北京精雕科技集團有限公司是以高精五軸加工中心為主要產(chǎn)品的機床設(shè)備生產(chǎn)廠家和技術(shù)服務(wù)提供商，機床應(yīng)用在線測量與智能修正技術(shù)、高速電主軸技術(shù)等高新技術(shù)，可穩(wěn)定實現(xiàn)“0.1μm進給，1μm切削，nm級表面效果”的零件加工與生產(chǎn)。

我校與北京某科技集團有限公司于2020年簽訂了校企聯(lián)合辦學(xué)框架協(xié)議，資源共享，共建專業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域人才。同時，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)2020年成功申報其證書（中級）試點院校，與企業(yè)協(xié)同進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式的改革與探索。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)與精密數(shù)控加工證書課證融合人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新

2.1 課證融通人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的基本原則

“課”是指專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)素質(zhì)課、基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)核心課程等?！白C”是職業(yè)技能等級證書包括的工作領(lǐng)域、職業(yè)能力要求及所涉及的知識、技術(shù)、技能等?！叭诤稀笔侵赴选白C”的內(nèi)容與要求融入“課”中，整合和優(yōu)化課程體系和課程資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)融合為一體的人才培養(yǎng)體系。

首先，1與X融合的首要原則是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)建設(shè)助力為前提條件，為社會培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才為落腳點。其次，以增強X證書的社會效益為主要任務(wù)。職業(yè)技能等級證書的實施是為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，人才職業(yè)能力與職業(yè)崗位（群）需求高度匹配才能實現(xiàn)證書的功能與價值。最后，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為著力點。課證融通的人才培養(yǎng)方案既要培養(yǎng)學(xué)生具備良好思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)并具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的人才，以適應(yīng)目前社會職業(yè)崗位（群）的需求;另一方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的可遷移性及創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)新能力，即對新技術(shù)、新工藝和新方法等具有較高的適應(yīng)力和創(chuàng)造力，可以高度適應(yīng)社會的快速發(fā)展和技術(shù)的更新迭代。

2.2 專業(yè)與職業(yè)技能等級證書（中級）人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新與探索

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位能力需求分析，結(jié)合職業(yè)教育的育人目標(biāo)與功能，本文把數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，德、智、體全面發(fā)展，具有較好文化水平和基本素質(zhì)，掌握精密數(shù)控加工領(lǐng)域的知識、技術(shù)和技能，面向珠三角地區(qū)精密制造與加工領(lǐng)域，能夠從事精密數(shù)控機床加工、編程、加工工藝編制與規(guī)劃、在機測量與智能修正等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2.2 融合對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系建構(gòu)

（1）課證融合的本質(zhì)與內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)不斷向高新綜合技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，對人才能力結(jié)構(gòu)的需求也向綜合化方向發(fā)展，即要求人才具備綜合應(yīng)用知識、技術(shù)和技能，解決新問題、提出新工藝和改進新方案等復(fù)合型職業(yè)能力。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的課證融合必須以社會職業(yè)能力需求為切入點，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型的技術(shù)技能型人才入手。雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型是指從學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書兩條線出發(fā)，共同發(fā)力，互相促進養(yǎng)成當(dāng)代社會所需職業(yè)能力。雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型人才培養(yǎng)路徑見下圖1 。

技術(shù)知識是職業(yè)能力發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。職業(yè)技能則是指人才具備的應(yīng)用新技術(shù)、新工藝和新方法解決問題的技術(shù)和技能。而創(chuàng)新意識、思維與能力則是高技能人才可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)和證明，包括新工藝、新技術(shù)的改進創(chuàng)新、組織管理創(chuàng)新、決策創(chuàng)新等。最后，工匠精神是指高技能人才不僅具備高超的職業(yè)技能和技術(shù)，更具備精益求精和樂于奉獻的精神和品質(zhì)，對行業(yè)具有深厚的感情和充分的理解和認知。

（2）數(shù)控技術(shù)專業(yè)與精密數(shù)控加工證書（中級）融合的課程體系建構(gòu)

精密數(shù)控加工技能等級證書（中級）主要是基于北京精雕集團的三軸、五軸高性能、高切削能力機床的加工與編程等職業(yè)能力的規(guī)范與表述。它主要包括的工作內(nèi)容有：精密加工工藝方案設(shè)計、系統(tǒng)準(zhǔn)備、數(shù)控編程、管控方案實施及數(shù)控機床維護與保養(yǎng)5個領(lǐng)域。

基于上述5個工作領(lǐng)域的教學(xué)課程體系，從“教、學(xué)、練、養(yǎng)”四位一體進行人才培養(yǎng)實施。在實施過程中，校企協(xié)同，高效利用校企設(shè)備、師資和課程資源等，把X證書所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能和技術(shù)，融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程體系;把X證書所需核心技能和技術(shù)，融入到專業(yè)核心課程體系，從點到線再到面，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。整個教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)如下圖2。

公共基礎(chǔ)平臺課程體系，用于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和通用能力，是整個課程體系的底層基礎(chǔ)和支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系主要圍繞機械識圖與制圖能力等四方面專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)開展，把X職業(yè)技能等級證書所涉及的理論知識、基本技術(shù)和技能融入其中，為專業(yè)核心綜合能力的培養(yǎng)形成底層邏輯的支撐。專業(yè)核心課程則是圍繞精密數(shù)控加工、編程、工藝設(shè)計及質(zhì)量管控為中心開展，并以項目化加工實例展開教學(xué)，把各個知識點與分項技能進行融會貫通，養(yǎng)成解決綜合問題的能力與技能，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力需求。

2.2.3 基于1+X證書制度的課堂模式的變革

1+X證書制度不僅要求滿足當(dāng)前社會職業(yè)崗位（群）對人才復(fù)合型職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的需求，還要實現(xiàn)人的自我價值的成長和實現(xiàn)，即職業(yè)能力可遷移和可持續(xù)發(fā)展。這就要求課堂是“多學(xué)習(xí)空間的整合，將工作場學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、模擬性學(xué)習(xí)等有效整合，形成整體性的技能習(xí)得學(xué)習(xí)場，”[3] 養(yǎng)成以解決實際工程問題為主的職業(yè)技能和素質(zhì)，強化可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力的形成與積累。

基于1+X證書制度的課堂模式應(yīng)該是“整合、建構(gòu)、交互、開放”的形態(tài)。首先，建設(shè)基于1+X證書制度的課堂變革機制與體制。學(xué)校層面，通過調(diào)配資源、完善政策、架構(gòu)組織等形成頂層的支持，并建立激勵、保障機制與制度等，使課堂變革在空間、時間上具備必要條件。其次，強化專業(yè)教師對1+X證書制度下課堂變革的認識和理解，激勵教師參與課堂變革的積極性和主動性。教師通過學(xué)習(xí)、研究和實踐，逐步掌握 1+X 證書制度下課堂教學(xué)方法和手段，使得教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動中形成教學(xué)相長、實現(xiàn)各自的人生價值。最后，鼓勵企業(yè)技術(shù)人員積極參與，把企業(yè)真實案例、產(chǎn)品、項目等引入課堂，應(yīng)用新方法、新技術(shù)、新工藝等進行課堂的教與學(xué)，將真正的職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)和技能帶進課堂，實現(xiàn)真實工作環(huán)境下的教學(xué)活動。

3 基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的建立與完善

衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低主要是判斷其是否滿足社會和個人的需求及滿足的程度。為了更全面和更具體評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要選擇和建立一系列評價指標(biāo)，用來衡量和評估人才培養(yǎng)水平和效果，即“人才培養(yǎng)評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，收集人才培訓(xùn)過程的各種信息，對培訓(xùn)過程的人的質(zhì)量進行客觀的衡量，并對人才培養(yǎng)活動的過程進行全面監(jiān)控?！盵4]

3.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量多元主體評價體系

基于第四代評價理論的“回應(yīng)、共建、協(xié)商”的主要觀點，構(gòu)建“相關(guān)利益者全部參與評價”的多元評價體系，即以“行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三方為主的評價主體。

在“回應(yīng)-談判-共識”構(gòu)建方法下，多元評價主體和被評價者通過辯論和談判來形成共識，多元主體共同參與達成一致的評價方法。行業(yè)企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)需求提出訴求;學(xué)生對就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)能力養(yǎng)成及自我價值實現(xiàn)等方面提出要求;而學(xué)校則對職業(yè)教育育人功能是否達標(biāo)進行評估。在尊重多種價值取向下，三方達成一致意見，形成文本理論分析與數(shù)據(jù)分析兩方面的主觀和客觀相結(jié)合的評價體系。

3.2構(gòu)建知識、技能與素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

1+X證書制度是從縱橫兩個維度構(gòu)建高技術(shù)技能型人才的成長路徑?！?”是從縱向規(guī)劃高技術(shù)技能型人才的發(fā)展路徑，它強調(diào)的是一種“可持續(xù)發(fā)展”的教育，讓受教育者獲得寬厚的文化、技術(shù)等基礎(chǔ)知識，滿足個體和社會持續(xù)發(fā)展的需求。

“X”橫向拓展高技術(shù)技能型人才的職業(yè)生涯路徑。它要求受教育者的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)崗位（群）需求相匹配，并具有實現(xiàn)自我價值的提升和與社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。所以基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價以復(fù)合型職業(yè)能力的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，從三個二級指標(biāo)知識、技能和素質(zhì)進行評價。三級指標(biāo)從優(yōu)、良、中、合格及不合格五個評定等級評價，實現(xiàn)全覆蓋的評價體系，如下表1所示。

3.3 構(gòu)建基于工作過程的課程評價體系

課程評價是指“采用一定的方法和手段，依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對課程本身、課程的實施活動以及課程實施效果等方面問題的價值或特點做出判斷的過程?！盵5] 從課程評價的定義來看，課程評價可從宏觀和微觀兩個層面進行評價。本文只從微觀層面對課程評價進行闡述和探索，即對課程本身、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。

1+X證書制度下課程的評價體系的建立主要從幾個方面入手。

（1）確立課程評價的原則和標(biāo)準(zhǔn) 課程評價以“學(xué)生為中心”是最基本和最重要的原則，兼顧公平、有效和可靠性等原則。課程評價標(biāo)準(zhǔn)主要以X證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，經(jīng)過教學(xué)實施和學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，評定課程效果。

（2）構(gòu)建課程評價運行模式 首先，制定課程評價的計劃，主要工作包括明確評價標(biāo)準(zhǔn)、確定評價的方法和工具和確定參與評定的人員。其次，實施課程的評價，主要工作有構(gòu)建評價平臺、收集評價證據(jù)和要素及做出評價結(jié)論。最后，復(fù)審課程評價計劃和實施，及時總結(jié)和糾錯。

4 結(jié)語

1+X證書制度是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中的重大制度創(chuàng)新，對職業(yè)教育模式、職業(yè)資格框架體系和中、高、本的教育體系銜接等的改革和發(fā)展，均具有鮮明的指導(dǎo)意義。1+X證書制度的實施過程中一定會存在諸多問題、困難和瓶頸。如何解決這些問題和困難，需要社會、企業(yè)和學(xué)校等方面協(xié)同發(fā)展和共同努力，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

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[2]張弛，張磊.中國智造視域下高技能人才職業(yè)素質(zhì)模型與“1+X”育訓(xùn)協(xié)同體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（20）：38.

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[5]金俊美. 澳大利亞TAFE課程評價研究[D].河北大學(xué)，2009：17.

本文系2021年度校級質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項目“基于1+X證書制度的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”的階段性成果。項目編號：YJG202114。