馬惠春

【摘要】 寫作水平的有效提高不僅是語文學(xué)科的單方面成就，也是學(xué)生綜合分析和理解能力的提高。閱讀是提高學(xué)生寫作水平的有力手段。通過閱讀大量優(yōu)秀課文，學(xué)生的視野不斷開闊，獲得了新的知識和經(jīng)驗(yàn)，寫作的學(xué)科類型不斷拓展，寫作水平不斷提高。在寫作教學(xué)中，教師有不同的方法和策略，需要與學(xué)生一起實(shí)踐，以獲得有效的寫作教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新

前言

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它不僅是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，也是對學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識能力的評價(jià)。小學(xué)階段，寫作主要是培養(yǎng)學(xué)生的選詞造句能力、文本布局和情感表達(dá)能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和日常人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)，學(xué)生受到經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的限制。在這一時(shí)期，綜合能力和主體意識仍處于發(fā)展的初級階段。通過加強(qiáng)寫作教學(xué)，教師可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

1、 閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，積累寫作材料

新時(shí)期，課程改革對學(xué)生語文讀寫能力的要求由低到高逐步提高。教師要想使學(xué)生將來更適應(yīng)語文閱讀和寫作的要求，就必須為小學(xué)生的閱讀和寫作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)，興趣不僅是學(xué)生探索外部事物的主要原因，也是學(xué)生求知欲的根源。因此，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師首先要做的就是使閱讀和寫作與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。教師可以通過有意識的引導(dǎo)和激勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)的過程中體驗(yàn)語文的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“楓橋夜泊”之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩中描述的風(fēng)景和情感體驗(yàn)，用白話描述場景。然后，教師可以改變實(shí)踐方式，讓學(xué)生成為“導(dǎo)游”，并向教師和其他學(xué)生介紹他們喜歡的景點(diǎn)。通過游戲教學(xué)，教師可以讓學(xué)生主動練習(xí)閱讀和寫作，使學(xué)生的閱讀和寫作相輔相成。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

老師作為小學(xué)語文讀寫教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有直接的影響。因此，老師在開展寫作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先對自己的寫作教育觀進(jìn)行改變和調(diào)整，要掌握學(xué)生成長現(xiàn)階段寫作能力發(fā)展的規(guī)律。老師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到寫作教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以此為他們提供更合適的教學(xué)教育，從而使得學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得長足的發(fā)展。老師可以通過觀摩優(yōu)秀語文老師的寫作教學(xué)課堂，來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，例如公開課老師在教學(xué)中采用了哪些方法、學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果與目標(biāo)的匹配程度等等，做好客觀的記錄和自己的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)反思。

三、重視課外閱讀，掌握寫作技巧

為了能夠讓學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容和知識合理的運(yùn)用到自己的寫作中，老師要在課外閱讀的階段給予學(xué)生更多的空間，營造一種和諧輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠自主的對自己想要閱讀的書本進(jìn)行選擇，保證課外閱讀的民主性。老師可以采取合理的方式，對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行“宏觀把控”。比如，在學(xué)完五年級上冊的第一單元之后，老師可以給學(xué)生們做一個(gè)總結(jié)：“這一單元文章的作者描寫的都是自己的心愛之物，有故鄉(xiāng)的桂花、也有可愛的珍珠鳥。接下來老師給你們布置一個(gè)任務(wù)，大家在之后的一個(gè)月中，可以任意選擇你們喜歡的一類課外書，可以是有關(guān)于生活經(jīng)歷的，也可以是回憶童年的，總之要與情感有關(guān)，要能體現(xiàn)作者對這個(gè)地方、對過去、對事物有什么不一樣的情感。”老師通過這樣的方式，讓學(xué)生們在特定時(shí)間內(nèi)自由完成一本書的閱讀，并自己做好相關(guān)的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去分析文內(nèi)的修辭手法、寫作手法，并進(jìn)一步的感受作者的情感世界和心理活動。

四、教學(xué)聯(lián)合生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在新時(shí)期課程改革的背景下，老師們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)越來越貼近生活，能夠在具體的現(xiàn)實(shí)生活中找到與之相關(guān)聯(lián)的源頭。因此，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的核心內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)與生活有關(guān)的點(diǎn)滴故事，從而拉近教材與生活的關(guān)系，讓生活成為學(xué)生們真正的教材。作文的生活化教學(xué)需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的感悟作為基礎(chǔ)，只有熱愛生活的人，才會在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物，感受生活的真善美，從而能夠?qū)⑦@些感悟融入到寫作中去。比如，在學(xué)完《大自然的聲音》之后，老師可以讓學(xué)生在課后去觀察生活中其他事物會發(fā)出什么樣的聲音，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會生活，去通過對生活中不同事物發(fā)出的聲音進(jìn)行感悟，從而在寫作中表達(dá)出自己對生活的感受，抒發(fā)自己對生活現(xiàn)實(shí)的情感。再比如，在學(xué)完《我們奇妙的世界》之后，老師可以讓學(xué)生去觀察現(xiàn)在的生活，并從祖父母的口中知曉過去的生活是什么樣的模樣。同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生對描寫生活和未來生活暢想的書籍進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀中進(jìn)行生活類文章描寫方式的積累。然后學(xué)生可以通過過去與現(xiàn)在的對比，表達(dá)出自己對生活變化的態(tài)度和未來生活的預(yù)想。

結(jié)論

受經(jīng)驗(yàn)和閱歷的局限，小學(xué)學(xué)生此時(shí)腦海中常常有許多天馬行空的想法，能從不同的角度去對一件事物進(jìn)行探究，老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的寫作思維加以引導(dǎo)，能夠喚醒學(xué)生在視覺和聽覺上的活躍性，讓他們能夠以流暢和具備邏輯性的語言來對腦海中的形象化創(chuàng)造進(jìn)行梳理和表達(dá)。不僅能夠給予學(xué)生更多的想象空間和思維創(chuàng)造，保護(hù)他們的心靈世界，還能激發(fā)學(xué)生更多的潛能，讓他們從內(nèi)心愛上語文。

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