嚴(yán)云輝

摘要：隨著新課程的不斷改革，我國對高中階段的教育提出了更高的要求，不僅僅是要求教師做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，更重要的是要求教師做好引導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其參與到知識的構(gòu)建當(dāng)中來。在高中地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過導(dǎo)學(xué)的方式，能夠以教師的有效引導(dǎo)為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行不斷的分析與探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和對所學(xué)目標(biāo)的自主深化。這樣一來不僅僅是滿足了現(xiàn)階段的教育改革要求，也在一定程度上促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)理念;高中教學(xué);地理教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段通過教育的不斷創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，但是高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識還不夠充分，并且容易受到其他事物的影響，而通過導(dǎo)學(xué)不僅僅是能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)方向，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和幫助教師構(gòu)建一個(gè)更加立體的教學(xué)體系。而在不同的導(dǎo)學(xué)形式之下，能夠更好地符合每一個(gè)教學(xué)階段，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。基于此，高中地理教師應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)這一核心理念為基礎(chǔ)，積極地開展教育實(shí)踐，并且要主動(dòng)地探究不同的導(dǎo)學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同作用，使其能夠更加科學(xué)地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，以此來推動(dòng)高中地理教育的可持續(xù)化發(fā)展。

一、問題導(dǎo)學(xué)引發(fā)主動(dòng)思考

在教育實(shí)踐中，問題導(dǎo)學(xué)是一種全新的導(dǎo)學(xué)形式，同時(shí)也是最為有效的導(dǎo)學(xué)方法之一。因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)具有一定的抽象性和理論性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)將簡單的問題復(fù)雜化，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。而通過問題導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的提問更加有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也使得教學(xué)更加具象，能夠有效地鍛煉學(xué)生思維，也促使其構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識體系。

以《水圈與水循環(huán)》為例，在教育實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行問題的總結(jié)。這樣一來既能夠把握整體的教學(xué)核心，又能夠以教學(xué)的重難點(diǎn)為整體方向，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中掌握學(xué)習(xí)的方法。首先教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行提問，例如：“通過分析水循環(huán)過程圖，你們能否探究出河流有哪些補(bǔ)給形式呢？”或者：“不同地域有哪些不同的水循環(huán)補(bǔ)給形式”。通過問題的引導(dǎo)與啟發(fā)讓學(xué)生自主的收集有關(guān)于問題的資料，然后結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行自主探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。除此之外，教師還可以結(jié)合課外資源進(jìn)行有效的提問，例如提問學(xué)生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的天氣呢？”通過結(jié)合課外資源對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的探究中來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式不僅是為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，還鍛煉了學(xué)生的分析能力，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合成長。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)歸納總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是做好教學(xué)引導(dǎo)，并讓學(xué)生在知識的總結(jié)和歸納中構(gòu)建一個(gè)立體的知識體系的關(guān)鍵。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)，不僅僅是能夠讓學(xué)生在知識的有效連接當(dāng)中對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的印象，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考和多元探究中，從多個(gè)角度來認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而拓展其思維?；诖私處熞龊脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)，并讓學(xué)生在知識點(diǎn)的總結(jié)與歸納中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)且立體的知識體系。

以《宇宙中的地球》為例，教師首先要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)總結(jié)下來，圍繞著重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的豐富。在此之后，教師要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豎狀的知識思維導(dǎo)圖，以本章的核心內(nèi)容為主干進(jìn)行細(xì)節(jié)的整理，通過樹狀思維導(dǎo)圖更加直觀地展現(xiàn)出來。在此之后，教師要讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生進(jìn)行交換，然后根據(jù)自己不同的見解進(jìn)行多個(gè)方面的探討交流。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在多個(gè)思維導(dǎo)圖中了解到整個(gè)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，也能夠在不斷的分析中形成一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、情境導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)主動(dòng)探究

情境教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性這與抽象性的地理學(xué)習(xí)不同，能夠通過特定的地理教學(xué)場景，讓學(xué)生更加直觀地感受所學(xué)內(nèi)容，既能夠激發(fā)起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的激情，也能夠使其在親身體驗(yàn)之中成長和啟發(fā)。在此過程中，教師要以學(xué)生的興趣為主，以情景導(dǎo)學(xué)為輔，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷地探究中解決問題。

比如學(xué)生們對三國演義都十分感興趣，教師就可以根據(jù)三國演義中諸葛亮借東風(fēng)為基礎(chǔ)來開展情境教學(xué)。首先教師可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視頻情境，讓學(xué)生了解諸葛亮借東風(fēng)的典故。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么諸葛亮能“借東風(fēng)”。以此情境來快速吸引學(xué)生的注意力。在此之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集，從諸葛亮所處的地域、氣候以及降水量等方面來進(jìn)行探究。通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象性和趣味性的情境，并在情境引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是從教學(xué)方式上還是在教學(xué)理念上都有了較大的不同。教師需要充分地把握導(dǎo)學(xué)這一教育模塊，并且以核心內(nèi)涵為基礎(chǔ)，將導(dǎo)學(xué)融入到整個(gè)教學(xué)階段當(dāng)中，不僅僅是引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和主動(dòng)探究，以此來實(shí)現(xiàn)地理核心數(shù)量這一目標(biāo)，也真正地促進(jìn)學(xué)生多元化的成長。

參考文獻(xiàn)

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