李月潔

摘要：在當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)體系中，受網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)發(fā)展背景以及農(nóng)村地區(qū)的一些現(xiàn)實(shí)因素的掣肘，農(nóng)村初中仍然存在校園欺凌現(xiàn)象，對(duì)初中階段學(xué)生的身心健康造成非常不良影響。本文選取3所農(nóng)村學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，以其中一例校園欺凌現(xiàn)象為例，分析當(dāng)前校園欺凌案件的成因，并探討相應(yīng)的預(yù)防策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)校園;欺凌問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

近年來(lái)，校園欺凌問(wèn)題得到了社會(huì)大眾的廣泛重視，尤其是農(nóng)村地區(qū)中不同學(xué)段的教學(xué)體系，校園欺凌現(xiàn)象更是成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，校園欺凌事件的發(fā)生不僅會(huì)對(duì)被害學(xué)生的身體與心靈造成嚴(yán)重影響，同時(shí)還會(huì)為其他學(xué)生留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，當(dāng)前社會(huì)各界都應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象予以重視，并從自身職責(zé)出發(fā)，做好校園欺凌現(xiàn)象的預(yù)防。

一、農(nóng)村中學(xué)校園欺凌案例

本文以所調(diào)查一農(nóng)村學(xué)校中的校園欺凌案件為例。2020年3月，某農(nóng)村地區(qū)一初中20級(jí)女生張某因走路碰撞問(wèn)題與李某發(fā)生口角，張某在碰撞李某后拒不道歉反而對(duì)李某進(jìn)行謾罵，繼而二人發(fā)生口角，隨后張某聯(lián)合陳某、王某利用放學(xué)時(shí)間，將李某約到校外一胡同中，逼迫李某對(duì)其進(jìn)行道歉，并對(duì)李某進(jìn)行毆打。直至周圍群眾發(fā)現(xiàn)后報(bào)警。經(jīng)醫(yī)院驗(yàn)傷后，李某面部、腹部、以及四肢多處造成皮膚軟組織損傷，構(gòu)成輕微傷。此事件發(fā)生后，由于三個(gè)學(xué)生均不滿16周歲，故由家長(zhǎng)給予李某家長(zhǎng)相應(yīng)金額的民事賠償后，帶回家批評(píng)教育

二、農(nóng)村中學(xué)校園欺凌問(wèn)題的成因

（一）家庭環(huán)境影響

在學(xué)生生活成長(zhǎng)環(huán)境中，家庭教育能夠?qū)W(xué)生的性格養(yǎng)成與行為習(xí)慣產(chǎn)生決定性的影響。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，家庭結(jié)構(gòu)不完整會(huì)造成孩子的性格缺陷，在日常生活環(huán)境中極度缺乏安全感、且性格非常敏感、孤僻等等。并且在日常生活中缺乏對(duì)家長(zhǎng)對(duì)其正確的引導(dǎo)與監(jiān)管，因此造成其獨(dú)立處理問(wèn)題的手段簡(jiǎn)單粗暴。另一方面，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)間甚至全年都在外出打工，因此對(duì)于孩子的日常教育與陪伴是缺失的，孩子在生活中一旦感覺(jué)自己尊嚴(yán)上、安全上受到侵犯或威脅，也會(huì)選擇不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行自我保護(hù)，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)其他同學(xué)的攻擊行為。

（二）學(xué)校管理制度存在缺陷

受傳統(tǒng)教育理念的掣肘，當(dāng)前大部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)體系在辦學(xué)中仍然秉承分?jǐn)?shù)至上的原則。因此在日常教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的品德教育與素質(zhì)教育。在日常教學(xué)中也是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的價(jià)值，在一定程度上忽視了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，因此造成學(xué)生在成長(zhǎng)階段沒(méi)有受到正確的德育教育，造成德育與認(rèn)知水平失衡。

三、農(nóng)村中學(xué)校園欺凌問(wèn)題的預(yù)防策略

（一）強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)設(shè)溫馨家庭環(huán)境

為有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位、立體化的綜合教育。從家庭層面來(lái)說(shuō)，首先，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到與孩子之間溝通交流的重要性。受顯示因素的掣肘，如果家長(zhǎng)無(wú)法時(shí)刻陪伴在孩子身邊，那么應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，做到每天與孩子溝通交流，并與孩子一起分享各自在每天學(xué)習(xí)工作中的趣事，在孩子遇到困難或是無(wú)法排解的事情，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與其溝通并進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制

在農(nóng)村初中學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”這一教學(xué)理念，在日常授課過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及正確的思想品格的培養(yǎng)。并且各學(xué)科教師在授課過(guò)程中，應(yīng)秉承不放棄每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，在課堂上為學(xué)生建構(gòu)分層次的教學(xué)情境。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到相應(yīng)的收獲，且每個(gè)學(xué)科教師在授課中都應(yīng)積極建構(gòu)相應(yīng)的合作探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不同的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生弱化其自身的自我意識(shí)，在教師針對(duì)性地培養(yǎng)與指導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德與行為習(xí)慣。

（三）重視德育教育，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室

受當(dāng)前時(shí)代背景的影響，現(xiàn)階段初中階段的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，在思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)鉆牛角尖，過(guò)于偏激。且由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)其自身的學(xué)習(xí)水平有限，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子修養(yǎng)的提升也會(huì)產(chǎn)生一定影響?；诖?，學(xué)校應(yīng)重視德育教學(xué)，并將對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)滲透在每個(gè)學(xué)科中，并通過(guò)不同學(xué)科多元化的教學(xué)內(nèi)容以及不同方向的德育素材，全面增強(qiáng)初中學(xué)生的德育品行，使其能夠在學(xué)習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)變自己解決問(wèn)題的方式，健全自身人格，培養(yǎng)自身正義感，進(jìn)而有效規(guī)避校園欺凌事件的發(fā)生。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，學(xué)校是改變學(xué)生命運(yùn)的主要捷徑。因此，農(nóng)村地區(qū)的人們對(duì)于學(xué)校寄予很大厚望，希望自己的孩子能夠通過(guò)接受良好教育來(lái)改變自己的生活。因此，當(dāng)前初中學(xué)校應(yīng)通過(guò)一系列教學(xué)舉措，聯(lián)合家長(zhǎng)與地方當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T，提升對(duì)學(xué)生群體的德育教育，在多方努力下，杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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