樊雪艷

摘要：戶外自主游戲是幼兒教學(xué)活動的重要組成部分，通過游戲的教學(xué)方式，一方面可以提高幼兒的動手能力、啟發(fā)幼兒的思維，另一方面可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會社交和團結(jié)，促進幼兒的身心全面發(fā)展?；诖?，教師在幼兒戶外游戲教學(xué)中要加以指導(dǎo)，對幼兒園戶外自主游戲給予合理化建議?；诖耍韵聦敉庥螒蚺囵B(yǎng)幼兒自主探索能力的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒自主探索能力;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒園是個人學(xué)習(xí)歷程的起步階段，由于幼兒具有對事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動成為重要的教學(xué)方法，對幼兒生理與心理的發(fā)展均起到了促進作用。戶外自主游戲與傳統(tǒng)的游戲形式有顯著的差異，更加側(cè)重游戲的自主性，期間教師的有效指導(dǎo)將在很大程度上決定最終的教學(xué)效果。

一、挖掘環(huán)境資源，做好游戲保障

幼兒園通過挖掘周圍可利用的自然資源，最大限度地開發(fā)游戲材料，豐富戶外自主游戲活動內(nèi)容，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒成為自然資源的開發(fā)者、游戲活動的創(chuàng)造者。

1.合理規(guī)劃空間。實現(xiàn)區(qū)域互補我園合理規(guī)劃室內(nèi)外區(qū)域，充分利用室內(nèi)、室外一切可利用空間，實現(xiàn)室內(nèi)外區(qū)域的聯(lián)通和互補。室內(nèi)空間用來展示幼兒游戲的成果，戶外自主游戲區(qū)域供幼兒游戲玩耍。戶外區(qū)域現(xiàn)建有小樹林休閑區(qū)、螺母區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自由搭建區(qū)、生活區(qū)、藝術(shù)長廊、帳篷區(qū)、滑索區(qū)、玩土區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)、滾筒區(qū)、野味挑戰(zhàn)區(qū)等13個活動區(qū)域，各區(qū)域會根據(jù)孩子的游戲需求進行不斷調(diào)整。

2.更新游戲材料。滿足幼兒挑戰(zhàn)豐富室內(nèi)外游戲材料，投放更多自然、有創(chuàng)意的材料，可讓教師與幼兒一起探索、體驗、創(chuàng)設(shè)更多玩法，投入更深入的學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。小樹林休閑區(qū)添置了磚頭、沙子，孩子們不約而同地玩起了“野炊”游戲;鉆籠區(qū)空置的地方投放了沙土，一個個小“廚師”“建造師”誕生了;野味挑戰(zhàn)區(qū)下面也充分利用起來，投放了沙子、軌道等材料，孩子們玩起了軌道探索的游戲。

3.排查隱患，確保安全。幼兒對戶外自主游戲的投入度較高，因此在游戲過程中常忘乎所以，難以及時發(fā)現(xiàn)周邊的安全隱患。因此，教師在游戲指導(dǎo)過程中需要增強安全意識，將安全管理工作落實到位。安全管理不應(yīng)局限于游戲活動階段，而是一項持續(xù)性的工作，比如，游戲前的場地安全隱患排查等也是重要的內(nèi)容。在安全隱患排查過程中，教師若發(fā)現(xiàn)不良因素，需及時上報，以正確的方式進行處理。教師規(guī)劃好安全的戶外自主游戲空間并做好全方位的安全隱患排查工作，可以給游戲活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、加強游戲觀察，實施科學(xué)評價

以戶外游戲為載體培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，需要幼兒教師對幼兒游戲過程中的表現(xiàn)進行全過程觀察，對幼兒在游戲中的“閃光點”和“素質(zhì)缺陷”進行認真觀察和分析，并及時采取相應(yīng)的教育管理措施，要避免在培養(yǎng)幼兒自主探索能力時讓幼兒“放任自流”。這是因為幼兒的自我認知能力和自我管理意識還比較弱，規(guī)則意識和合作意識還不是很強，所以自主探索能力的培養(yǎng)與提高需要“領(lǐng)路人”積極發(fā)揮相應(yīng)的教育作用和引導(dǎo)職能。例如，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的有效素材，很多幼兒也都喜歡玩角色扮演的游戲，幼兒教師可以根據(jù)自主探索能力的教育目標(biāo)，組織和設(shè)計角色扮演游戲。如跟孩子利用看病的玩具來扮演醫(yī)生和病人，幼兒在角色扮演過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、愛心、交流能力、聯(lián)想能力、問題解決能力等都應(yīng)當(dāng)成為教師觀察的重點，對于發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)偏差可以及時糾正，也可以事后制定系統(tǒng)的教育方案。必要時，幼兒教師可以提出一些問題和安排一定的角色扮演任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進行自主探索和思考，如“我咳嗽了還可以吃餅干嗎？”“我沒法走路了有什么辦法去醫(yī)院呢？”“我自己在家受傷了，家里沒人怎么辦？”，這些角色扮演任務(wù)的提出，不僅可以營造出良好的集體活動氛圍，對培養(yǎng)幼兒的獨立應(yīng)對能力和自主探索能力也是大有裨益。

三、明確教學(xué)定位，促進幼兒自主

基于幼兒傳統(tǒng)戶外游戲的教學(xué)模式，我們在設(shè)計游戲時要結(jié)合幼兒的身心特性進行，同時也要摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)地位，改為引導(dǎo)教學(xué)，加強對幼兒游戲主體地位的還原。例如我們在《丟手絹》的戶外游戲中，就可以結(jié)合游戲的教學(xué)作用和幼兒的興趣點，將手絹換成卡通形象的玩具，并鼓勵幼兒自己對游戲的獎罰規(guī)則進行設(shè)計和完善，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情和積極性。

戶外自主游戲具有自由性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)重視對“度”的控制，在引導(dǎo)幼兒正常參與戶外自主游戲的前提下，適度減少干預(yù)行為，以免引起幼兒的反感情緒。幼兒普遍希望自身擁有特定的游戲空間，甚至希望依據(jù)自身的興趣開展自由活動。此時，教師應(yīng)尊重幼兒的需求，給予幼兒充足的自由空間。教師在組織戶外自主游戲時，應(yīng)以幼兒的意愿為導(dǎo)向，使其自主選擇喜愛的游戲形式，也可以讓多名幼兒組建成游戲隊伍，共同參與其中，分享喜悅、收獲感動。在減少干預(yù)后，幼兒可以享受到相對自由的戶外自主游戲空間，從而以更加主動的方式分享信息，進而提高自己的主觀能動性。

戶外游戲作為幼兒最喜歡的一種教學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的有效渠道。對此，幼兒教師一定要對自身的教育角色進行科學(xué)定位，科學(xué)設(shè)計戶外游戲的內(nèi)容和強度，準(zhǔn)備豐富的游戲素材，營造良好的游戲環(huán)境，并加強對幼兒游戲過程的監(jiān)督和評價，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和素質(zhì)潛能，促進幼兒健康快樂成長。

參考文獻

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