王文婷

摘要：在幼兒教育中，情感教育是一個(gè)特別重要的組成部分，不僅影響著幼兒對事物的認(rèn)知和態(tài)度，而且可以塑造他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定信念，直接關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。情感教育需要幼兒的感悟，要引起幼兒在情感上的共鳴，通過“講道理”的方式很難取得良好的效果，應(yīng)該在其他的教學(xué)活動展開情感教育滲透。其中，繪本閱讀就是一種比較有效的途徑，值得認(rèn)真研究。本文從精心選擇繪本資源，創(chuàng)新繪本閱讀方式和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情感教育;幼兒繪本教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒期是人類情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段應(yīng)該加強(qiáng)情感教育，為兒童的全面健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而另一方面，繪本是幼兒普遍喜愛的一種閱讀對象，能夠通過直觀生動的圖畫讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，得到啟發(fā)。由此可見，繪本閱讀本身就可以起到一定的情感教育效果。所以，繪本教學(xué)與情感教育之間有著天然的結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及情感成長上的需求精心選擇繪本閱讀對象并將其中的情感資源充分挖掘出來，加深學(xué)生的感悟。

一、精心選擇繪本資源，做好情感教育準(zhǔn)備

選好繪本資源是做好繪本教學(xué)并實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的前提條件。教師所選擇的繪本一定要有創(chuàng)意，能清晰地闡述充滿趣味的故事，其中要有優(yōu)秀的圖畫和言簡意賅的文字，使得幼兒能夠受到其中美術(shù)藝術(shù)的熏陶，發(fā)現(xiàn)故事的趣味性。只有這樣，幼兒才能很好地沉浸到繪本故事中去，用心感悟繪本故事所闡述的道理和想要傳達(dá)的情感，為教師后續(xù)采取其他具體的情感教育手段做好準(zhǔn)備。必要的時(shí)候，教師應(yīng)該向幼兒展示盡量多的繪本，然后由幼兒自己選擇，再分為不同的小組去展開繪本閱讀。

例如，《猜猜我有多愛你》是非常有趣的繪本，故事簡明易懂，主人公是一大一小兩只兔子，借助兔子之間獨(dú)具特色的互動描繪了親子之間的濃厚親情。教師可以將這本繪本作為幼兒的閱讀對象，然后展開情感教育滲透，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中思考自己與父母之間的美好回憶，加深親子關(guān)系。或者，教師可以同時(shí)向幼兒推薦《我爸爸》《我媽媽》等各種繪本，然后讓幼兒進(jìn)行選擇并將幼兒根據(jù)選擇的結(jié)果分為不同小組，進(jìn)行小組合作閱讀。教師則參與到各個(gè)小組的閱讀過程中去，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，也能取得不錯(cuò)的效果。

二、創(chuàng)新繪本閱讀方式，啟發(fā)豐富情感體驗(yàn)

幼兒階段的繪本閱讀與學(xué)校教育的課文閱讀并不一樣，不能要求活潑好動，自制力還比較差的幼兒“乖乖”坐在座位上長時(shí)間的閱讀繪本。而且即使是在學(xué)校的語文教育中，也開始強(qiáng)調(diào)閱讀形式的多元化，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體會。所以，幼兒教育階段的繪本閱讀更多創(chuàng)新形式，通過豐富的活動將學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)調(diào)動起來，使得幼兒可以從不同的角度去閱讀、分析和理解繪本。全新的情感體驗(yàn)會給幼兒帶來驚喜的感覺，讓他們愛上新型的繪本閱讀方式并積極展開情感實(shí)踐，推動其情感的長期健康發(fā)展。

以上文提到的《我媽媽》為例。在這本繪本中，其實(shí)描述了“媽媽”不同的情緒，會引發(fā)幼兒各種情感反應(yīng)。比如媽媽生氣的時(shí)候“像獅子一樣可怕”，既是在說“媽媽”會有生氣這種情緒，而且會反映到神態(tài)、語氣和音量等多個(gè)方面，同時(shí)也會讓一些幼兒產(chǎn)生有趣和害怕交織的復(fù)雜情感。教師可以通過分角色扮演的方式，引導(dǎo)幼兒去思考他們自己都會產(chǎn)生哪些情感，是不是像“媽媽”一樣情感豐富，媽媽產(chǎn)生某些情感的時(shí)候自己又會產(chǎn)生何種情感反應(yīng)，加深幼兒對情感的全面理解。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，鞏固幼兒情感認(rèn)知

上文提到了繪本閱讀方式的創(chuàng)新，在該領(lǐng)域最突出的一個(gè)變化就是信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)與應(yīng)用。我們應(yīng)該認(rèn)識到，幼兒的情感理解雖然有時(shí)可以達(dá)到比較深刻的程度，而且部分幼兒的還比較敏感，情感體驗(yàn)豐富，但是他們注意力和思維能力上的不足，使得他們經(jīng)常會“忘記”去分析他人的情感表現(xiàn)，或者沒有產(chǎn)生應(yīng)有的反應(yīng)。而通過應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以將繪本內(nèi)容以更加生動和豐富的形式呈現(xiàn)出來，對各種可能的情況進(jìn)行模擬，而不用再囿于繪本上已有的內(nèi)容，達(dá)到鞏固幼兒情感認(rèn)知的效果。

例如，在閱讀《我不能生氣》的繪本時(shí)，教師可以通過視頻來展示繪本故事以及延伸出來的其他一些小故事。通過這些故事讓幼兒明白，生氣是一種正常的情緒發(fā)泄，是每個(gè)人都會產(chǎn)生的情感。在他人確實(shí)做出了傷害自己的事情時(shí)，要表達(dá)出自己生氣的情感，不要有所顧慮。但是，情緒發(fā)泄并不是解決問題的辦法，要及時(shí)控制住。而在自己讓其他人感到生氣的時(shí)候，要克制自己的行為，幫助對方調(diào)節(jié)情緒，維護(hù)積極健康的人際關(guān)系。最后再讓幼兒依照視頻中的內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，完成對情感認(rèn)知的鞏固。

總之，教師應(yīng)該抓住幼兒情感成長的關(guān)鍵期，在繪本閱讀等各種教學(xué)活動中積極滲透情感教育，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒控制情感、認(rèn)識情感乃至幫助他人克制情感的能力，為他們今后能夠以更好的狀態(tài)參與學(xué)校教育做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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