易仕民

摘要：德法教育中的“生活方式”是指教師引導學生從傳統(tǒng)教科書中學習社會生活，向他們灌輸自然、社會、事件、人格等的真實感。倫理與法制教育是一種以學生為中心、以學生學習過程和學習實踐為中心的新的教學思想。針對小學生的特點，闡明倫理法治教育的意義，進而分析問題，在當前社會化教學過程中出現(xiàn)的問題，最后探討教學策略，旨在在深入分析問題的基礎(chǔ)上，在小學中倡導道德和法治原則。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治教學;生活化;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

道德及法治教育不應(yīng)只針對提高兒童的知識意識水平，尤其是通過生動豐富的案例，讓孩子在社會生活中樹立真善善好現(xiàn)象的基本觀念，教學生學會做人真，教導小學生在價值觀多樣性與沖突的矛盾中做出正確合理的選擇，并為其正確的世界觀、世界觀和價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學道德與法治教學生活化的意義

小學生的年齡是一個敏感度高、想象力活躍、由教養(yǎng)向自我調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變的時期，他們對道德的認識和判斷仍然過于膚淺，需要根據(jù)具體的道德生活條件進行更深入的理解。在這個階段，教師通過避免枯燥的說教來教育孩子道德和合法性。而德育和法制教育有利于使教科書內(nèi)容的抽象內(nèi)容具體化，向?qū)W生灌輸社會事件和事件的真實意義，通過使他們能夠在情感上合理地將階級生活的教訓與眼前的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，在感情上實現(xiàn)了思想的頓悟。

二、道德與法治生活化教學過程中的問題

1.材料的機械應(yīng)用、生活和學習

一些教師在沒有運用先進理論創(chuàng)新教學方法的情況下，錯誤地理解了德育和法制教育的地位和作用，改變自己的教學理念，但一方面著眼于教學案例的形成，認為準備大量的案例將等待一堂課準備好，而不是關(guān)注材料準備與教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，此外，他們沒有引導學生去思考具體的案例，即使是脫離學生的現(xiàn)實生活，故意制造“假、大、空”的案例。對于小學生來說，這些個案只是以好奇的思維來處理，而沒有充分了解其教育意義，他們不可能在學習中感到快樂，而是可能產(chǎn)生厭氧、反病態(tài)和其他消極的表現(xiàn)，不利于學習活動的成功。

2.偏愛理論學習，學習生命線不暢

雖然素質(zhì)教育的理念有所深化，但目前我國的人才選拔模式仍以“終身一考”模式為主因此，在學習成績提高的影響下，許多小學教師把重點放在課本的內(nèi)容上。

特別是在課堂上，學生們雖然講述了一些生動有趣的案例，但沒有組織課外活動或課外活動，對知識的理解和感知只停留在課堂上，當然不能在道德上約束自己的日常生活。這是人生學習不管用的另一個重要原因。

3。缺乏有效的激勵，生活評價體系的不完善

科學合理的評價體系不僅是提高教師作用的重要手段，也是培養(yǎng)學生正確行為能力的重要工具，使學生在日常生活中加強控制，達到學習目的。但在現(xiàn)行的干部選拔制度下，道德法治課在小學課程中居于次要地位。

三、道德與法治教學生活化策略途徑

1.結(jié)合生活實際搭建教學情境，有效提高學生學習積極性

教師在制定其提高生活水平的課程時，應(yīng)以教材為出發(fā)點，選擇那些他們希望講述的內(nèi)容，以及進行校前調(diào)查，以挑選海量個案，確保教學質(zhì)素。例如，在“上學路上”的教學中，教師應(yīng)該研究學生在上學時可能遇到的問題，并通過提出安全問題來加以利用，在上學途中遇到的問題，針對具體案例進行選材，尋找學習與生活的共同點，使學生認識到，知識和生活如此緊密，有利于知識的內(nèi)化和道德的提升。

2.理論聯(lián)系實際，大力發(fā)展學習生命線

教師應(yīng)創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，引導和鼓勵學生從事與學習密切相關(guān)的實踐活動，針對小學生的特點，擴大以生活為導向的教學方法的應(yīng)用。以“紙從哪里來”教學為例，教師可在此基礎(chǔ)上組織課外實踐活動，例如作為植樹日植樹、提倡節(jié)約用紙等，在課堂教學的基礎(chǔ)上和學生講述后，樹木是破壞紙張和森林的嚴重后果，這些活動旨在培養(yǎng)學生的行為技能和道德品質(zhì)，作為快樂的源泉，學生更深入地研究學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作和實踐能力。

3.深化學生道德評價體系的完善，切實發(fā)揮評價的教育教育作用，激勵學生

德育教育的目的，是要教育學生良好的道德操守，因此，教師必須以身作則，不分所有學生，深入研究學生日常道德素質(zhì)，整合多元評價要素，運用不同的評價方法，對學生日常生活中的品德進行公正公正的評價。例如，在“你是我的好朋友”課程中，教師可以將學生之間的人際關(guān)系評估擴展到家庭、社區(qū)和其他生活領(lǐng)域，尋找行為的別有用心的道德動機，建立學生一生人際關(guān)系相關(guān)的評價指標，并給予一定的激勵，要在促進教學質(zhì)量提高的同時，發(fā)揮學生的激勵作用.

總的來說，雖然小學的道德和法律教育教學對小學生的教育很重要，在教師生活技能培養(yǎng)過程中，存在理論脫離現(xiàn)實生活、材料積累、缺乏有效激勵等問題，要求廣大教師從創(chuàng)造生活技能培訓環(huán)境到引進新的生活方式，運用多種方式方法把課堂與生活聯(lián)系起來，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定良好基礎(chǔ)，滿足時代發(fā)展的要求。

參考文獻

[1]淺談小學道德與法治教學生活化郝耀東? 《考試周刊》 2017年

[2]小學《道德與法治》課程中生活化教學模式的應(yīng)用趙彩玉? ?《課程教育研究：學法教法研究》? ? 2017年.