龔澤兵

摘要：語文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過語文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語文課程的重要內(nèi)容，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際理解能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，完成學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);激活學(xué)生思維;實踐策略;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)模式下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的語文考試成績，課堂教學(xué)始終圍繞如何提升學(xué)生的考試成績展開。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師的教學(xué)思想顯得更加保守，對各方面的內(nèi)容缺乏全面地考慮，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，不利于學(xué)生思維的激活。按照新課程改革精神的要求，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要注重潛移默化地對學(xué)生的思維進行鍛煉，以有效化、趣味性的教學(xué)方法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)效果。

一、打造開放課堂，營造思維空間

傳統(tǒng)教育理念下的語文教學(xué)把小學(xué)生的視野框定在語文課本和語文課堂上，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使語文課堂教學(xué)變得封閉、枯燥和僵化，教學(xué)效果并不理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而在新的教育理念下，構(gòu)建開放性的語文課堂已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，能夠更好地幫助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機會和空間，幫助小學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要牢牢樹立以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)策略，善于傾聽小學(xué)生的心聲。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，小學(xué)語文教師要擺脫課本的束縛，在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上自選文本，多讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)時代氣息的好文章和好作品，給小學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，挖掘作品的深意，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。開放性語文課堂的教學(xué)形式應(yīng)該是不拘一格的，小學(xué)語文教師可以在課堂上開展朗誦會、辯論賽、故事會、課本劇表演等各種教學(xué)活動，從而加深小學(xué)生對語文知識的理解和記憶，在活動中激活小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的語文運用能力和表達能力。新時代的語文教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而是要主動與社會接軌，小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生走進社會、走進大自然，用心去觀察生活中的事物，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，給小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。

二、強化對小學(xué)生思維能力的流暢性指導(dǎo)

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，理解能力低下，個人思路存在不合理的問題，限制了學(xué)生進一步的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，想要提高學(xué)生思維流暢性，就要有針對性地強化學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在真實感受以后完成對事物的認(rèn)知，才能形成獨特的思維活動。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力以及感受力的同時，需要充分利用插圖以及情節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語文知識與社會生活之間的聯(lián)系，通過這種方式完成文章情節(jié)的分析。根據(jù)不同觀察對象的不同特點，完成創(chuàng)造性的想象。教師要保證學(xué)生課堂活動的參與性，發(fā)揮其主觀能動性。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示真實的情景，對小興安嶺的景色進行講解。讓學(xué)生在美麗的景色與圖片內(nèi)容的影響下，想象自己身處小興安嶺中，感受景色的優(yōu)美，思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高。

三、促進多元方式匯聚，活躍思維

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以有效地借助學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地對各種問題進行思考，以此推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊內(nèi)容《將相和》時，為了帶領(lǐng)學(xué)生深入課文，感受藺相如和廉頗兩個人的優(yōu)秀品質(zhì)，并且基于故事之間的聯(lián)系性體會人物的思想感情，教師可借助以下方式活躍學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深入課文找到文章主要呈現(xiàn)的故事，讓學(xué)生分析三個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中圈出自己在每個故事中的疑惑點，以此幫助學(xué)生借助重點句子和重點詞語了解三個故事之間的基本因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文和分析信息的能力。隨后，教師再開展小組辯論會，引領(lǐng)學(xué)生對“藺相如僅靠一張嘴就能爬到廉頗的頭上”這一話題展開辯論，并提出自己獨特的觀點，從而再次引導(dǎo)學(xué)生深入文章選擇重點句子進行解析，進而活躍學(xué)生思維。首先，讓學(xué)生通過“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，從藺相如說話時的心情、表情及動作之中體會藺相如不一樣的風(fēng)采。其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生體會廉頗的人物形象，教師可以再次引出廉頗不服氣的話：“他藺相如有什么樣的能耐，就靠一張嘴反而爬到我頭上去了?！币源艘I(lǐng)學(xué)生以小組為單位，共同探討廉頗說出這句話時的心理活動，表達自己對廉頗的獨特看法，進而真正引領(lǐng)學(xué)生走進人物的心理世界。最后，教師還可以借助人物角色體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，說出人物當(dāng)時所說之話，并且向眾人解釋話中的意思。

結(jié)束語

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的主陣地，新時代要求教師思考新的課堂教學(xué)模式。教師要深入解讀文本，依托文本設(shè)計靈動的教學(xué)環(huán)節(jié)，實施有效的教學(xué)策略，構(gòu)建思維課堂，開啟“潘多拉魔盒”，喚醒學(xué)生的思維精靈，開啟思維之門，引領(lǐng)思維深入，激活思維碰撞，促進思維發(fā)散，最終達到提升學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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