王穎

摘要：落實“雙減”政策，提質增效就是最有效的方式之一，必須在課堂上下功夫。以《竹節(jié)人》一課為例，從明確學習目標、掃清基礎障礙、聚焦閱讀內容、選擇閱讀方法、運用閱讀策略幾個方面探討如何提質增效。

關鍵詞：提質增效;有目的地閱讀;閱讀方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

本文，我以統(tǒng)編教材六年級上冊閱讀策略單元的《竹節(jié)人》為例，分享我的思考?！吨窆?jié)人》作為本冊閱讀策略單元的第一篇課文，文章內容契合六年級學生的身心特點以及他們對玩具的喜愛，但較之前所學文本，有其特殊性。閱讀提示先明確提出了三個閱讀任務，要求學生根據(jù)不同的閱讀目的，關注不同的內容，選擇適合的閱讀策略完成任務。教材的新樣態(tài)，使學生發(fā)覺自己不能參照以往的閱讀模式和經(jīng)驗順暢地展開學習，容易對文本產(chǎn)生陌生感和疏離感。因此需要教師設計“腳手架”幫助學生完成學習任務。

一、明確學習目標

學生應該在學習之初，了解何為“有目的地閱讀”。所以，在導入環(huán)節(jié)，教師給出這樣的問題：“如果我要了解（? ?），需要閱讀哪個章節(jié)？”先出示學生所熟悉的《西游記》，再讓學生根據(jù)教師所要了解的內容推薦相應的章節(jié)。這樣，學生一下子就明白：不同的閱讀目的，要選擇不同的內容閱讀。接著，再回到課文的閱讀提示，讓學生帶著三個閱讀任務去讀文本、找答案，初步感受“有目的地閱讀”。

學生初步了解何為“有目的地閱讀”，是基于學生的認知起點，讓學生對如果“有目的地閱讀”有初步的感知。

二、掃清基礎障礙

六年級的學生已經(jīng)有足夠的自學能力，不需要在字詞關上花過多的時間。雖說本單元是閱讀策略單元，但在學習閱讀策略的同時，不能丟了語文味。教學時，教師先讓學生交流積累到的詞語，再相機讀一讀，至于難以理解的詞，隨文理解。然后，讓學生厘清文章脈絡，為接下去的“有目的地閱讀”，掃清了基礎障礙。

三、聚焦閱讀內容

《竹節(jié)人》文前的閱讀提示告訴學生：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同?！备鶕?jù)閱讀目的精準聚焦對應的內容，這樣更有針對性，也能讓長文章的閱讀更高效。

如何精準聚焦與閱讀目的相關的內容？教材在學習提示中給學生提出了三個閱讀任務，帶著不同的任務去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。三個任務引導著學生從不同角度去閱讀這篇課文。第一個任務偏重于實用，應重點關注文中有關竹節(jié)人制作材料、制作方法的段落，即課文的第3自然段，11-13自然段、15自然段是竹節(jié)人的創(chuàng)意制作，也需要關注一下;第二個任務偏重于體驗，應該聚焦文本中描寫大家投入地做竹節(jié)人、裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的有趣場景，即9-18自然段，第26自然段是老師玩竹節(jié)人的場景，也不能丟;第三個任務偏重于敘事，應該聚焦老師沒收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分，即第20-27自然段。

根據(jù)閱讀目的，關注對應的內容，不再是為了完成任務而展開“地毯式搜索”，這樣的閱讀才會更加高效。

四、選擇閱讀方法

學生根據(jù)不同的閱讀目的關注了不同的閱讀內容，接下來就要選擇不同的閱讀方法，并依據(jù)需要隨時調整。

任務1，采用“提取信息”的方法。寫玩具制作指南和介紹玩法，可以整合為一份玩具說明書。課前，教師先讓學生去搜集、了解生活中的玩具說明書有哪些呈現(xiàn)形式。在課堂上，教師用課件展示其中的幾種形式：表格式、思維導圖式、分步式、圖文并茂式等等。

教師引導學生歸納出玩具說明書的呈現(xiàn)形式和語言表達特點，教師再相機小結。鼓勵學生在作品呈現(xiàn)形式上凸顯“個性”。隨后，學生根據(jù)自己選擇的呈現(xiàn)形式，提取信息，完成玩具說明書。

之后，學生可以自主運用策略，解決任務2和任務3。任務2可以通過“抓住關鍵詞句、想象畫面”的方式完成。教師可以先出示對應段落中的正面、側面描寫有趣的例句，引導體會。隨后自由圈畫，自主交流，品詞析句，朗讀積累，感受樂趣。任務3采用“抓住要素、生動復述”的方式完成。學生用表格、提綱等將起因、經(jīng)過和結果理清楚，再加入想象，進行創(chuàng)造性復述。

三個任務采用的閱讀方式雖然不同，但是完成每個任務都需要經(jīng)過“速讀全文——選擇內容——仔細閱讀”這幾個步驟，他們實際上是一個層層遞進的有機整體。因此，教學任務1的時候，教師一定要把方法教透，再讓學生以合作、交流匯報的方式完成任務2和任務3。這樣扶放結合，逐步幫助學生學會“有目的地閱讀”。

五、運用閱讀策略

第三單元語文園地的“交流平臺”中提到，“我逐漸養(yǎng)成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法”一句意味深長。要想習得某種閱讀策略，僅靠書中幾篇例文進行示范、練習是不夠的。教師應引導學生在大量的閱讀實踐中綜合應用所學知識，遷移閱讀策略。

遷移之前，教師先運用表格幫助學生梳理、總結完成三個閱讀任務需要用到哪些閱讀方法。

然后選擇一篇和《竹節(jié)人》相似的文章作為漸進式閱讀材料，為學生搭建支架，學生嘗試自主運用閱讀策略。馮驥才的《花臉》描寫了作者童年時代玩耍的情景，內容上與《竹節(jié)人》有相似之處，非常適合做拓展練習。在閱讀任務的設定上，教師也可以參考《竹節(jié)人》：（1）為花臉制作玩具說明書。（2）體會花臉給作者的童年帶來的樂趣。（3）講一個作者與花臉之間的童年趣事。

帶著目的閱讀，能讓課外閱讀不再只是走馬觀花，多一些精讀，多一絲細品，多一份深思。只有課內外聯(lián)動，學生才能真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

落實“雙減”政策，提質增效就是最有效的方式之一，必須在課堂上下功夫。教師要嘗試在每個環(huán)節(jié)中構建出一些切實可行、易于遷移的教學策略，以期待提高語文教學的效率，讓學生成為語文學習的期待者、享受者、回味者。

參考文獻

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