湯芷妍

摘要：陶行知的“生活教育”理論，結合中國的實際，創(chuàng)造出了“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需求而教育”的理論。用陶行知的生活教育理論指導幼兒園的美術教育活動，就是將“生活教育”理論做指導，在美術活動中密切聯系幼兒的實際生活，進行以幼兒發(fā)展為本位的美術教育，尊重幼兒的個性化創(chuàng)造;就是將幼兒的興趣、能力、心理需要及生活能力為中心，以各種美術表現手法為基本手段，在幼兒美術教育活動中體現陶行知思想生活化的特征，實現生活化的價值。

關鍵詞：陶行知“生活教育”理論? ?幼兒園? ?美術教育活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、生活教育理論對幼兒園美術教育活動的指導意義

幼兒生來就對美術有一種與生俱來的熱愛，用生活教育理論指導幼兒園美術教育活動讓幼兒回歸生活，用生活作為美術創(chuàng)作的素材，有助于幼兒對生活的熱愛。

1. 生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知

幼兒具有敏捷的觀察力，對周邊的事物充滿了好奇。用生活教育讓幼兒回歸生活世界，讓幼兒用心觀察生活中的事物，美術的形式描述出來，有助于幼兒提高審美情趣和生活感知。

例如：幼兒教師讓幼兒觀察自己生活中看到的小動物，然后用畫筆畫出來。放學后有彤彤站在馬路邊不回家。她仔細看著樹上的小鳥飛過來飛過去。彤彤問媽媽：“小鳥為什么總是嘴上叼著東西飛到樹上，然后嘴上的東西就沒有了又飛出來呢？它嘴上的東西去哪里了？”媽媽告訴彤彤：“樹上有一個鳥窩，里面住的是鳥寶寶，鳥媽媽把找來的食物給它的孩子吃，然后再飛出去繼續(xù)找食物喂小鳥?！钡诙斓綄W校，彤彤畫了一棵大樹，樹上有一個鳥窩，里面有幾只鳥寶寶，張著大嘴巴，還有一只小鳥嘴里吊著一條蟲子在天空。彤彤為教師和小朋友講述了鳥媽媽位鳥寶寶的故事。彤彤還說：“鳥媽媽很辛苦的要喂鳥寶寶。我媽媽也很辛苦，需要每天照顧我和哥哥?！?/p>

2.生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境

幼兒起初接觸美術的時候，因為不懂得如何繪畫，對繪畫會有一種抵觸。幼兒教師用生活教育理論讓幼兒了解到美術可以用生活中的食物作為創(chuàng)作對象，生活中看到的事物都可以用來繪畫。讓幼兒從內心感覺美術不是一件難以完成的任務，為幼兒創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境。

例如：小班的幼兒第一節(jié)美術課，許多幼兒看著五顏六色的彩筆不知道怎么下筆。幼兒教師引導幼兒，喜歡什么就畫什么。有的幼兒喜歡吃蘋果就用個紅色的彩筆畫了一個圓圈，幼兒教師看到后引導幼兒蘋果還有一個蘋果柄，幼兒又加了一筆。一個漂亮的蘋果就畫成了。有的幼兒喜歡吃橘子，就畫了一個橙色的圓圈。然給幼兒了解到美術是把生活中見到的事物，用彩筆畫出來。是一個事物的另一種表現形式，在繪畫過程中幼兒還可以適當的加入自己的想法。幼兒很快就了解到了美術課堂，在歡快的笑聲中畫著自己喜歡的事物。

三、幼兒園生活化理論的美術教育實施策略

陶行知先生對教學內容提出一個總的要求：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書”。因此，美術活動應盡可能多地選擇孩子樂于接受、生活化的教育方案。

1.挖掘生活化的美術活動主題

生活化的美術主體，可以讓幼兒近距離的觀察，幼兒在美術創(chuàng)造的時候會更加真實形象。生活化的美術活動主題，幼兒很熟悉，幼兒教師在準備繪畫素材的時候會很容易。幼兒教師能夠更好地引導幼兒進行繪畫創(chuàng)作。

例如：幼兒教師以大樹為美術活動的主題。幼兒教師先帶著幼兒到幼兒園里觀察大樹的外形。讓幼兒把看到的大樹的樣子描述給大家聽。當幼兒觀察了大樹以后，幼兒教師為幼兒每人準備一個畫板，讓幼兒在校園里進行繪畫。有的幼兒畫楊樹，有的幼兒畫松樹，有的幼兒畫梧桐樹。每個幼兒畫的大樹都很漂亮。幼兒畫好了以后，幼兒教師讓幼兒把自己的繪畫與自己畫的大樹做比較，然后再描述自己畫的內容。讓幼兒看著大樹進行繪畫，幼兒會更進一步的觀察大樹，讓幼兒在了解了大樹以后開始繪畫。大樹是很常見的事物，幼兒也很熟悉。

3.以生活化理論優(yōu)化美術活動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的幼兒美術活動教師照抄課本，讓幼兒按課本上的圖畫進行創(chuàng)作，幼兒不理解課本上繪畫的內容，甚至有的事物幼兒都沒有見過，繪畫出的作品不盡如人意。以生活化理論優(yōu)化美術活動，教師在美術活動前要提前準備與美術活動相關的美術資料，在美術活動中幼兒教師時刻關注幼兒的情緒變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中完成美術創(chuàng)作。

例如：幼兒園里每個星期都舉行美術活動，活動的主題由幼兒提出。教師選出幾個幼兒提出的比較多的主題，每個星期采用一個。幼兒提出的主題都是幼兒感興趣的，貼近實際生活，能夠引起幼兒的關注力。幼兒提出水果的主題，教師就為幼兒準備3-4種比較常見的水果讓幼兒進行創(chuàng)作。幼兒提出動物的主題，教師可以讓幼兒在課下觀察自己周邊比較熟悉的動物，第二天到幼兒園進行創(chuàng)作等等。

結束：陶行知“生活教育”理論指導幼兒園美術教育活動，生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知，生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境。幼兒教師應挖掘生活化的美術活動主題，以生活化理論優(yōu)化美術活動環(huán)節(jié)。讓幼兒在輕松愉悅的教學環(huán)境中進行美術創(chuàng)作。

參考文獻

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