李春紅

摘要：高考是每一名高中生都必須要面對的最終挑戰(zhàn)，學生能否在高考時取得優(yōu)異成績，不僅需要教師在教學時進行細致無疑的講解，還需要通過科學、合理、有效地方式進行引導，帶領學生鞏固復習。為了切實提升高中生物復習的有效性，教師可以通過運用思維導圖、組織合作研究、延展生物資料等方式進行授課，以此提升復習效果的同時，助力學生全面且堅實的知識基礎的塑造。

關鍵詞：高中生;生物知識;高考復習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

生物作為高中教學體系的關鍵科目之一，其知識內容皆源自于既定的事實以及真實的實驗，因此造就了該學科知識內容的嚴謹性與復雜性。復習在任何學段皆是教學體系重要的組成部分，良好的復習教導不僅能夠鞏固高中生的生物知識功底，還可以讓高中生對現有的生物知識產生全新的感悟。本文，將從高考的角度出發(fā)，簡要探究提升高中生物課堂復習有效性、實效性的策略，以供相關人士參考取用。

一、巧用思維導圖，梳理生物知識

思維導圖也稱樹狀圖、心智圖，它能夠將復雜、凌亂、瑣碎的生物知識梳理的清晰明了。教師巧用思維導圖進行復習引導，旨在發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，最大程度降低生物知識的學習、鞏固難度。這一復習引導手段相較傳統溫顧方式而言，不僅更具效率，所產生的效果也更為明顯。因此，教師可以使用思維導圖來輔助學生梳理以往所學的生物知識。

例如，教師帶領學生復習“種群和群落”這一單元的知識內容時，可以構建具體的思維導圖。該課程所包含的內容有“種群的特征”、“種群的數量變化”、“種群的結構”以及“種群的演替”。因此，教師在構建思維導圖時可以選用這四部分內容作為支線，而后再結合支線進行細致化延伸。如“種群的特征”，該支線附屬內容可以包括定義概念、不同物種的種群特點以及相關的生物實驗等。在各條支線的最后，教師還可以設置一定的鞏固練習題目，讓高中生結合上述內容進行分析與思考。教師選用思維導圖構建的形式進行復習授課，在提升復習有效性的同時，還可以增強知識溫顧的整體性，進而強化高中生對該單元全部知識的把握。

二、組織合作研究，深化知識掌握

組織合作研究顧名思義，即，教師轉變以往“整體講解”的授課模式，根據一定的方式方法，將班級高中生劃分為若干小組，并結合現階段的教學、復習需求為各個小組分別設置探究任務，讓高中生們在小組內部集思廣益，交流彼此的心得與看法。這一復習手段不僅有助于激發(fā)高中生自身的主觀能動性，還有助于活躍生物復習課堂的氣氛，點燃學生復習熱情的同時，在研究探討的環(huán)節(jié)中逐步深化高中生對現階段生物重點知識的掌握。

例如，教師在帶領學生復習“細胞的基本結構”這一單元的課程時，可以根據學生在教室中的座位分布進行劃分。該單元的課程皆圍繞“細胞”進行展開，詳細講解了細胞內部的結構，分析了不同細胞的“工作”內容。因此，分組前教師可以帶領所有學生進行整體復習，全面梳理本單元涉及的所有知識點。而后，教師可以進行分組，并結合本單元的重點內容，為各個小組分別布置組內探究題目，讓學生在小組內部展開研究與探討。教師選用小組合作的方式進行復習授課，既能夠落實現階段的復習任務安排，鞏固高中生的生物知識掌握，還可以打破傳統“師授生從”的教育格局，讓學生真正成為課堂學習的“主人”，進而在小組合作探究的過程中，逐步突破生物知識難點，并夯實高中生的生物內涵掌握。

三、延展生物資料，塑造全面基礎

高考相較于期中考、期末考、月考等考試，它具有更強的邏輯性、廣泛性以及發(fā)散性，教師僅教導學生教材當中涉及的生物知識、帶領學生復習教材內部的生物內容，雖然可以為其打造較為堅實的課業(yè)功底，但卻難以實現全面基礎的塑造。對此，教師可以采取延展生物資料的方式進行授課。這一復習手段是指教師以課內素材為主導，選擇與之相近、相關的優(yōu)質課外內容作為授課的載體，讓高中生以課外探索的方式進行學習，以此擴大高中生的學習、復習范圍，并豐富其生物知識的掌握。

例如，教師帶領學生復習“細胞的生命歷程”這一單元的課程時，可以從“課內關聯”與“課外延展”兩個角度進行拓展復習授課?！罢n內關聯”部分，教師需要對教材內容進行深入剖析，并圍繞教材知識點選擇與之相關的課外素材，讓高中生在探索課外內容時，既可以獲取全新的生物知識，還可以鞏固課內知識基礎。“課外延展”角度，教師則需要圍繞學生現階段的知識理解水平選擇課外資料，讓學生可以掌握更加多元的“細胞”知識。進而，在課外生物知識的學習、探索中，逐步塑造高中生全面且堅實的生物知識基礎。

綜上所述，教師欲提高高考復習的有效性，不僅需要對現有的教學資料進行精心設計，還需要合理選擇授課的方式與方法，保障高中生生物知識掌握的同時，不斷培養(yǎng)高中生的復習興趣，進而為高中生的學業(yè)進步與高考發(fā)揮起到重要助力作用。

參考文獻

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