安家 王能發(fā)

摘要：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與表達(dá)能力，但往往因?yàn)閼?yīng)試作文的模板化、高中生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常死搬硬套，眉頭緊鎖，產(chǎn)生厭倦的情緒。寫(xiě)作問(wèn)題消磨著高中生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，因此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，有話題可論。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)? ? 方法引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中教育與高考聯(lián)系十分緊密，無(wú)論教師還是學(xué)生，都希望快速提升考試成績(jī)，從而可以順利進(jìn)入理想大學(xué)。因此，在灌輸式的作文課堂中，很難使學(xué)生尋找到有效的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)出現(xiàn)作文過(guò)于模板化的問(wèn)題，也在被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，意識(shí)不到主動(dòng)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的引入，更好幫助學(xué)生提升寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，成為高中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

一、高中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及存在的問(wèn)題

1、缺乏重視性

高考試卷中，作文占60分，占三分之二的分值。實(shí)際閱卷得分中，起評(píng)分42 ，一般模式作文可達(dá)47分，略有文采可達(dá)50分。學(xué)生想獲得48分作文并不難，但是想要達(dá)到作文54以上，非常難，甚至付出了大量時(shí)間也不一定有顯著效果。因此，高中師生在作文方面并不愿意花費(fèi)大力氣，而更愿意將時(shí)間放在選擇題、解答題上，以求得語(yǔ)文的高分。

2、缺乏系統(tǒng)性

高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)階段，會(huì)間斷式、根據(jù)寫(xiě)作指導(dǎo)給學(xué)生布置固定的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的任務(wù)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在這種寫(xiě)作背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式是片段式的，而非連貫式;是零碎式，而非長(zhǎng)效式。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是應(yīng)付式而非主動(dòng)式，寫(xiě)作靈活性未能有效發(fā)揮出來(lái)，最終，寫(xiě)作效率也不能得到保障，寫(xiě)作質(zhì)量更罔多論了。

3、缺乏互動(dòng)性

在新課改背景之下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的核心，教師要應(yīng)用因材施教的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在寫(xiě)作教學(xué)階段，師生之間的互動(dòng)性不足，更多的是一種以教師為主體的教學(xué)填鴨模式，師生在課上課下都無(wú)法實(shí)現(xiàn)連貫、有效互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性未能得到充分展現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生的思維逐漸僵化。

二、培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的相關(guān)舉措

1、提高作文教學(xué)能力

教育者的教學(xué)水平對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效性幾乎是起著決定性的作用，因此，要想提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就一定要重視師資力量的建設(shè)，提高教師作文教學(xué)的能力。筆者有以下建議：其一，通過(guò)定期舉辦語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文老師之間的溝通，讓語(yǔ)文老師能夠在交流中更新自己的作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將更加先進(jìn)高效的作文教學(xué)措施應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。其二，要定期請(qǐng)教育學(xué)者前來(lái)學(xué)校講學(xué)，給老師們傳授最為先進(jìn)的教學(xué)理念，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入新的活力。其三，“作文不是講出來(lái)的，而是寫(xiě)出來(lái)的。”這句話同樣適用于語(yǔ)文教師，因此，學(xué)?？晒膭?lì)語(yǔ)文老師寫(xiě)下水作文，讓老師能夠在寫(xiě)作、反思過(guò)程中逐漸提升自己的教學(xué)能力，也能在批閱學(xué)生作文中迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作靈感

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然作文題目很簡(jiǎn)單，但在寫(xiě)作時(shí)卻總是會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，或者寫(xiě)出的文章沒(méi)有足夠吸引讀者眼球的亮點(diǎn)。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為主要的原因在于學(xué)生長(zhǎng)期在被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛下，不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物進(jìn)行觀察，導(dǎo)致創(chuàng)作出的文章沒(méi)有什么價(jià)值內(nèi)涵，成為“流水線”上的普通文章。

因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，建立長(zhǎng)期作文意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察能力、思辨意識(shí)以及分析能力，主動(dòng)尋找生活中的寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出富有生命力的作文。例如，在課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展“微講座”，如我敬仰的名人、我閱讀的名著等等，促使學(xué)生利用信息技術(shù)收集相關(guān)的資料;在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事點(diǎn)評(píng)，如新疆棉花事件、高鐵霸座事件等等，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力;在課后，安排學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，如劉蘭芝為何不得婆婆歡心？用自己的語(yǔ)言描述湘君為湘夫人建造的房屋等等。這樣在長(zhǎng)期的積累下，能避免統(tǒng)一的寫(xiě)作模板對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的束縛;同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用不同視角看待問(wèn)題，使作文內(nèi)容在生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)下更吸引讀者目光，這樣的作文教學(xué)才有教育價(jià)值。

3、閱讀積累生活素材

除了學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察，大量的閱讀也是積累生活素材的一種有效方式。對(duì)于這一點(diǎn)，中國(guó)古人也早有體會(huì)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中提升自己的寫(xiě)作技巧、開(kāi)闊自己的視野、豐富自己的生活體驗(yàn)。但閱讀什么？怎么讀？對(duì)于閱讀，教師可以從兩方面向?qū)W生推薦，一是各類(lèi)文學(xué)作品，即整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在名師佳作中體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，感受作者的生活經(jīng)歷，豐富自己的生活素材。二是閱讀其他優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感受優(yōu)秀作文的寫(xiě)作手法，如破立式、歸謬法、導(dǎo)正法等等，學(xué)以致用，以提升自身的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能保障現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)。當(dāng)寫(xiě)作與閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、生活實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生在寫(xiě)作期間的主觀能動(dòng)性會(huì)得以提升，從而全面發(fā)展其寫(xiě)作能力，保障寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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