付曉丹

摘要：分層教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差距，在教學(xué)中如果教師采用同樣的教學(xué)方式很難兼顧到所有的學(xué)生。而分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，這樣可以在很大程度上提升教學(xué)效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠從教學(xué)中有所收獲?；诖?，以下對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);分層教學(xué)方法;應(yīng)用試析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

每個(gè)學(xué)生都有其不同的成長(zhǎng)環(huán)境，接觸的事物也不同，導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知能力等各不相同，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，如果采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較好的會(huì)認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)認(rèn)為課程較難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣，而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮主體作用，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維;對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但缺乏解題思維與意識(shí)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其形成好的數(shù)學(xué)思維，幫助其掌握解題方法與數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;對(duì)基礎(chǔ)較差、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣，保證其跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)五邊形及六邊形的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，并在此基礎(chǔ)上推測(cè)多邊形面積的求法，嘗試得出多邊形面積的計(jì)算公式;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以要求他們仔細(xì)閱讀課本，利用教材中的知識(shí)解決課后題中五邊形和六邊形的面積計(jì)算;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以讓其關(guān)注多邊形面積計(jì)算過(guò)程中規(guī)則圖形面積的拼接技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生活性，從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)入手，幫助他們消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

二、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要客觀合理，針對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的要求，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好，完成了教師的教學(xué)要求以后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予一些正面的、積極的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力，不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。這是因?yàn)樾W(xué)生在內(nèi)心深處都是非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可和表?yè)P(yáng)的，所以教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生的自尊心得到滿足。例如，對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力就比較強(qiáng)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生在年級(jí)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的形成，并不斷的提高自身的發(fā)展水平、超越自我。當(dāng)學(xué)生在某些方面取得進(jìn)步以后，教師就要及時(shí)的給予肯定，學(xué)校也會(huì)通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)狀等形式給予表?yè)P(yáng)，以期待學(xué)生們更好的成績(jī)。對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，不僅要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且還要鼓勵(lì)這部分學(xué)生改掉自己平時(shí)在學(xué)習(xí)中的一些小毛病，向優(yōu)等生行列出發(fā)，促使這部分學(xué)生有一個(gè)更大的提高和飛躍。對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)書(shū)，雖然在學(xué)習(xí)中成績(jī)不是很理想，學(xué)習(xí)能力也比較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，但是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，還是應(yīng)該先要深度挖掘這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給這部分學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助其找到出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，并且從根本上逐步的進(jìn)行改正。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)想要有所進(jìn)步和提高還是比較容易的，只要在學(xué)習(xí)中多用心，就可以超越自己。通過(guò)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的合理性的分層評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)，促使學(xué)生積極向上的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

課后練習(xí)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，因?yàn)檎n后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)生接受知識(shí)程度的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)都是相同的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易且非常簡(jiǎn)單的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難也是較費(fèi)時(shí)的，因此可對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行差異化布置。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課后練習(xí)布置中，對(duì)學(xué)生作業(yè)量以及解答思路等方向進(jìn)行不同的劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生同時(shí)布置基礎(chǔ)作業(yè)和靈活性作業(yè)，除去對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率基本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還可以對(duì)生活中關(guān)于概率的問(wèn)題，例如紅綠燈等，進(jìn)行分析和觀察，提升學(xué)生探索知識(shí)的興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行熟知與掌握。在課堂中可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生之間起到互相鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用，也使得教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。

四、注重平等性

開(kāi)展分層教學(xué)就是為了要讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步和提升，因此，教師必須要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注度是比較高的，而對(duì)待學(xué)困生總是沒(méi)有什么耐心，長(zhǎng)期下去，學(xué)困生很容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)展分層教學(xué)就要摒棄不良的思想觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，不給任何一個(gè)學(xué)生貼標(biāo)簽，以合理的目光看待每一個(gè)學(xué)生，這樣分層教學(xué)的效果才會(huì)更好。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，最大限度地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方案和課后練習(xí)方案，進(jìn)而構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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