張麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課教學模式受到高中語文教師的高度重視。微課教學促進了素質教育改革高中語文教學模式的創(chuàng)新，改善了高中語文學習氛圍，有效提高了高中語文教學質量，提高了學生綜合素質。對此，本文將詳細分析高中語文教學中“微課”的應用價值與策略。

關鍵詞：高中語文;微課;語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）21-0111-02

微課教學模式改變了高中語文傳統(tǒng)課堂單一的教學模式，突破了語文課堂時間限制及教室限制，使學生有更多的機會自主學習，通過微小視頻的形式直觀傳授學生知識，提高學生的學習效率;另外微課教學模式使教師在教學中可以營造輕松愉快的課堂教學氛圍，有效突出重難點知識教學，提升高中語文教學質量。

1高中語文教學中“微課”的應用價值

1.1微課教學激發(fā)學生學習興趣

高中語文微課教學模式能夠通過視頻教學的方式吸引學生注意力，給學生更加直觀地知識體驗;能夠改善傳統(tǒng)語文課堂的枯燥無趣，營造輕松愉快的課堂學習氛圍;能夠適應信息化時代高中學生的需求，讓學生自主投入到語文學習中，有效激發(fā)學生語文學習興趣。

1.2微課教學促進學生自主學習

高中語文學科知識繁多。在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師按照課本順序逐一講解，難以將知識關聯(lián)起來，不利于學生從整體上把握學習方向、理解語文知識。而微課教學能夠形成一定的語文知識體系，將高中語文知識按照知識類型、文章作者、主題思想等不同內(nèi)容構成專題，能夠提高學生對語文知識的整體掌握;微課教學視頻精短，能夠加深學生對語文重難點知識的理解記憶;微課教學改變傳統(tǒng)教師講述教學模式，能夠增強師生互動，培養(yǎng)學生獨立思考能力，進而有效促進學生自主學習，實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變。

1.3微課教學提升學生學習質量

相較于傳統(tǒng)語文課堂教學，微課教學更能有效梳理高中語文教材知識，能夠突出學生學習的主體地位，有效提升學生學習質量，進而提高高中語文的教學質量。微課具有小而精的特點，因此高中語文教師在制作微課視頻時，要充分掌握高中語文教材內(nèi)容，了解學生興趣特點及學習訴求，并結合教學目標與生活實際進行語文知識的有效延伸，設計主題鮮明、內(nèi)容精準、思維邏輯緊密的微課視頻，促進學生在微課學習過程中獨立思考、自主探究，觀察學生在微課學習過程中的表現(xiàn)，了解學生學習進度，給予學生針對性解惑及整體性答疑，促進學生個性發(fā)展，提升學生學習質量。

2高中語文教學中“微課”的應用策略

2.1合理整合教學資源

微課教學需要圍繞高中語文教材開展并進行有效延伸。首先高中語文教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，依據(jù)高中語文教學目標與教學任務高效整合高中語文教材顯性與隱性的教學資源，形成完整的知識體系，促進學生對語文知識的整體把握，不能僅關注顯性資源而忽視隱性資源，常常是隱性資源能夠增強教學資源的邏輯性、完整性，促進學生深刻理解記憶[1]。如古詩詞、文言文的釋義內(nèi)容，不僅對文章作者進行簡單介紹，還以現(xiàn)代語言習慣幫助學生理解文章內(nèi)容，增強學生對知識的理解掌握，可見這些隱形資源是教師教學過程中不能忽視的內(nèi)容。其次，高中語文知識體系龐大，教材內(nèi)容有限，教師要搜集豐富的課外教學資源，有效整合課內(nèi)外教學資源，豐富學生知識儲備，提高學生語文核心素養(yǎng)。例如在學習文章《一個消失了的山村》時，教師帶領學生朗讀全文、了解文章大意之后，可以播放介紹作者創(chuàng)作文章背景、展示一個山村過去與現(xiàn)在自然景象變化的微視頻，讓學生直觀地看到作者描述的場景，增強學生對文章主旨、作者情感寄托的理解。再如教師在講解《燭之武退秦師》一文時，可以運用微視頻介紹文章出處，延伸《左傳》的部分內(nèi)容，激發(fā)學生對《左傳》這部歷史著作的研讀興趣，拓寬學生眼界，豐富學生知識儲備。

2.2科學設計教學活動

微課教學應用于高中語文課堂具有一定的靈活性。因此高中語文教師在教學過程中要靈活運用微課教學模式并有效利用豐富的教學手段，科學設計教學活動，實現(xiàn)學生對語文知識的深層次理解、記憶與應用。教師可以課前分享微課視頻，幫助學生做好課堂學習準備;可以課上播放微課視頻，有效導入課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生課堂學習興趣;可以課后分享微課復習內(nèi)容，促進學生有效鞏固重難點知識[2]。在整個教學過程中，高中語文教師要結合學生階段表現(xiàn)、依據(jù)教學內(nèi)容、科學設計教學活動及教學流程，靈活運用微課教學模式完善教學設計、提高教學質量。依舊以上文所述《一個消失了的山村》為例，教師以微視頻的形式增強學生的情感體驗之后，可以配合問題引發(fā)學生思考、討論，如“文章抒發(fā)了作者怎樣的情感，請同學們談一談文章的主旨內(nèi)容，請同學們回憶一下你知道的借景抒情的文章”等問題，通過微視頻的直觀感受，學生能夠清晰表達自己的看法，能夠對文章有更深層次的理解，微課結合問題引導的教學活動更加有利于提升學生學習《一個消失了的山村》的積極性與主動性，有利于提高學生對自然、人文的審美水平，有利于培養(yǎng)學生熱愛自然、珍愛生命的意識。高中語文教師在教學過程中配合豐富的教學手段能夠有效促進以微課為基礎的教學活動順利開展。又如在學習人教版卡夫卡的《變形記》一文時，教師可以課前分享預習微視頻，幫助學生更好地認識作者卡夫卡及其現(xiàn)代化描寫手法的意義，激發(fā)學生對《變形記》的好奇心與求知欲，促進學生自主預習文章內(nèi)容。而教師在課堂教學中就可以引導學生深入感受主人公的孤獨，全面了解荒誕的故事情節(jié)所表達的社會生活本質，學會分析人物形象及荒誕的描寫手法，提高語文教學有效性。再如教師在講解魯迅的《祝?！芬晃臅r，文章篇幅較長、內(nèi)容深奧是周樹人文學作品的特點。對此教師要有深刻的認識，能夠在文章學習之后，將文章中祥林嫂的遭遇提煉出來形成微視頻，引發(fā)學生思考祥林嫂是可憐亦或是可悲，增強學生對祥林嫂的角色分析、理解，對《祝?！匪磉_的舊社會女性遭受壓迫的深刻理解。另外教師還可以構建線上信息交流平臺，構建微視頻存儲空間，鼓勵學生間互相交流討論預習內(nèi)容，鼓勵學生分享學習心得及復習成果，鼓勵學生嘗試自主制作微視頻共享資源，突出學生的學習主體地位，有效彌補課堂教學時間限制，豐富高中語文課堂教學完整性，提高高中語文教學質量。

2.3嚴格制作教學視頻

微課教學的重點在于教學視頻的內(nèi)容與質量。因此高中語文教師在制作微課視頻時，要嚴格遵守微課制作原則，保證微視頻內(nèi)容具有代表性，有利于學生學習舉一反三;保證微視頻主題的精準性，有利于學生精準把握知識方向;控制微視頻錄制時間在5-10分鐘為最佳，有利于學生注意力的高度集中;確保微視頻畫面合理、語言邏輯清晰明了，有利于學生觀看、理解、記憶;還要保證微視頻的實用性、可傳播性，有利于學生隨時隨地參與學習，調(diào)動學生學習積極性[3]。例如教師在閱讀《紅樓夢》時，可以圍繞作者簡介、人物性格、社會背景、文學常識及《紅樓夢》簡介等方面制作一組高質量微視頻，這樣的一組微視頻能夠讓學生順利梳理文章內(nèi)容，一組微視頻中的不同主題微視頻內(nèi)容能夠讓學生從多角度學習掌握文中知識，激發(fā)學生對《紅樓夢》的閱讀興趣;每個主題成為一個單獨的微視頻，能夠讓學生更有針對性的學習，有利于學生個性發(fā)展，能培養(yǎng)學生自主學習、探究、鞏固文章相關知識內(nèi)容的能力;每個微視頻內(nèi)容精準，組合起來又邏輯緊密，有利于學生查缺補漏、重點復習，有利于提高學生學習質量及教師教學有效性。再如教師在講解《勸學》時，文章語言精煉、結構嚴謹、比喻淺顯貼切、觀點明確。因此高中語文教師的教學目標是讓學生認識到學習的重要性，樹立正確的學習觀，促進學生理解文言語句意義并掌握文言詞語用法，學會比喻論證的寫作方法。教師可以結合日常生活，嚴格按照微視頻制作原則，制作高質量微視頻內(nèi)容，針對文中道理鮮明的佳詞佳句展開講解并引入生活勵志故事，引發(fā)學生思考，幫助學生認識得到學習的重要性，幫助學生端正學習態(tài)度。教師還可以延伸閱讀《師說》等主旨相似或語言相似的古文來設計微視頻，更好地幫助學生學習古文中的文言語句用法，提高學生借助語境推理文言實詞含義的能力;激發(fā)學生對古文的閱讀興趣，既能使學生知識儲備得到豐富，又能使學生感受語言魅力、學習古人寫作思維、了解祖國悠久文化，促進學生身心健康發(fā)展。

綜上所述，將微課教學應用于高中語文教學過程中，需要高中語文教師深入挖掘語文教材內(nèi)涵并結合生活實際，合理整合教學資源;靈活運用微課教學模式，配合豐富教學手段，科學設計教學活動;了解微課制作原則與特點，嚴格制作高質量微課視頻，激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習語文知識的能力，提高學生語文學習質量，進而提升高中語文教學有效性。

參考文獻

[1]車冬.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略解析[J].快樂閱讀，2021（2）：62-63.

[2]王瑛.高中語文教學中微課的應用探索[J].成才之路， 2021（5）：104-105.

[3]田新成.微課在高中語文教學中的適時應用[J].天津教育，2021（6）：55-56.

（責編：楊梅）