張懷萍 王丹

北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題，課題編號CDIB17372。

摘要：幼兒在各個年齡段的興趣點、使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點，結(jié)合幼兒表現(xiàn)，我們突破以模仿開始、對稱剪為主的傳統(tǒng)剪紙教學(xué)方式，打破只有會剪紙的教師才能組織活動的教師固有思維，以“促進幼兒身心發(fā)展”為目的，對幼兒剪紙活動中教師指導(dǎo)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒剪紙活動 教師指導(dǎo) 策略

幼兒在各個年齡段的興趣點、使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點，結(jié)合幼兒表現(xiàn)，我們突破以模仿開始、對稱剪為主的傳統(tǒng)剪紙教學(xué)方式，打破只有會剪紙的教師才能組織活動的教師固有思維，以“促進幼兒身心發(fā)展”為目的，對幼兒剪紙活動中教師指導(dǎo)策略進行研究。

一、幼兒剪紙活動中教師的觀察策略

（一）從幼兒剪紙活動的源動力中觀察

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師”，關(guān)注幼兒剪紙活動的源動力，以幼兒剪紙興趣為活動之源進行觀察，有效建立幼兒剪紙活動內(nèi)動力，是教師觀察的重點。

1.基于幼兒活動觀察剪紙源動力

在傳統(tǒng)的幼兒剪紙活動中，基本是采用幼兒先畫稿再剪紙、或按照一定的方法先折紙后剪紙等方法進行的技能傳授型剪紙方法。兒童是剪紙藝術(shù)文化的繼承者和接班人，他們對剪紙活動的喜愛是傳承的源動力，兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該是開發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，變“教”為“學(xué)”的幼兒園剪紙活動，突破傳統(tǒng)剪紙教學(xué)模式，以游戲化、自然化、生活化的主題活動切入，支持幼兒用剪紙的方式表達自己的獨特感受。

2.結(jié)合年齡特點觀察剪紙源動力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，3-4歲幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造中，經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中;4-5歲幼兒經(jīng)常用多種方式表現(xiàn)自己的所見所想;5-6歲幼兒能用不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。在“樹”的剪紙活動中，小班幼兒用整塊或長短、大小不同的剪紙符號拼貼來表現(xiàn)春天樹木的生長狀態(tài)，中班幼兒享受連續(xù)運剪表現(xiàn)樹的主體和枝的彎曲，拼貼細節(jié);大班幼兒更樂于表現(xiàn)花葉、紋理等細節(jié)，并剪創(chuàng)充滿故事情節(jié)的畫面。

（二）從幼兒剪紙能力表現(xiàn)中觀察

幼兒在不同年齡段使用工具能力、行為習(xí)慣、觀察力、表現(xiàn)力、想象力等方便表現(xiàn)出不同的特點，歸納總結(jié)典型性特征使教師對幼兒剪紙能力表現(xiàn)做到心中有數(shù)，觀察更加明確。

（三）從“問題”中生成教師的有效觀察

幼兒在剪紙活動中的行為表現(xiàn)多變，也會帶給老師諸多疑問。問題的出現(xiàn)，正是教師觀察內(nèi)容的生成點。如：在剪紙的過程中觀察孩子是否主動參與;觀察幼兒的坐姿、持剪動作與作品問題之間的聯(lián)系;在活動時能否有好的剪紙常規(guī)，能否進行碎紙、工具的收拾整理等。

因而，教師在幼兒剪紙活動過程中，還需通過便簽紙隨機記錄、拍照片或視頻的影像記錄、學(xué)習(xí)故事的敘述性記錄等多種方式，對隨機出現(xiàn)的問題和生成的觀察內(nèi)容進行記錄，并持續(xù)跟進觀察。

二、幼兒剪紙活動中教師的指導(dǎo)策略

《綱要》中指出：有效的觀察能夠助推教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?；趯χ攸c觀察內(nèi)容的梳理，總結(jié)表格記錄指導(dǎo)、按需跟進指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)和作品分析指導(dǎo)四種典型的指導(dǎo)法，使教師有效參與幼兒剪紙活動。

（一）表格記錄指導(dǎo)法

表格記錄指導(dǎo)法適用于基于對幼兒原有經(jīng)驗的了解和活動目標(biāo)的設(shè)定，對幼兒進行有目的的、全程、全方位的記錄和指導(dǎo)。

（二）按需跟進指導(dǎo)法

1.關(guān)注群體需求及時跟進指導(dǎo)

隨著剪紙活動的不斷開展，幼兒之間的差異會越來越明顯，一些幼兒會表現(xiàn)出較明顯的內(nèi)在需求。在集體剪紙活動“賽龍舟”中，孩子們對賽龍舟的表現(xiàn)都相對粗獷，某幼兒拿著剪出龍舟外形輪廓和人的作品走來，卻沒有從孩子的臉上看到自豪與成功的喜悅。

2.個別需求個別指導(dǎo)

在幼兒活動中，面向全體的活動不可避免出現(xiàn)個體表現(xiàn)的不同，關(guān)注有特殊需要的幼兒，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異是教育的原則。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，抓住幼兒感興趣的契機，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓每個幼兒都有充分表現(xiàn)的機會，才能讓幼兒的潛能在剪紙活動中得到充分發(fā)揮。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)法

3-6歲是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在剪紙活動中，取放紙張和剪刀、安全用剪、隨時收放廢紙、安靜不打擾別人、耐心細致粘貼等是塑造幼兒良好行為習(xí)慣的必要途徑，也是教師指導(dǎo)幼兒活動的重點。

（四）作品分析指導(dǎo)法

1.剪紙檔案分析指導(dǎo)

幼兒的作品不需要所有都保留，幼兒的作品主要用于客觀、真實的展現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師教育理念的不斷變化。能夠反映并分析幼兒階段發(fā)展特征水平的作品必要留存。比如說：個人成長檔案縱向分析指導(dǎo);年領(lǐng)班作品集橫向分析指導(dǎo)。

2.幼兒作品中剪紙語言的分析指導(dǎo)

通過對幼兒作品的個體分析，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己、相信自己，可以從幼兒的剪紙語言中進行分析。

（1）剪紙語言中情感表達的分析指導(dǎo)

剪紙是幼兒表達情感和認知的一種藝術(shù)形式，通過剪一個長紙條做圍巾、剪一個大紙塊做被子表達自己對媽媽和妹妹的愛;通過大大小小的碎紙拼貼講述一次旅行中精彩的海底故事;通過對不同花紋的精雕細剪表現(xiàn)出蛋糕里豐富而神秘的誘惑……每一幅作品都是兒童內(nèi)心世界的表達，教師需要在作品分析中去傾聽幼兒的內(nèi)心世界，并給予相應(yīng)的、積極的認同與回應(yīng)。

（2）剪紙語言中能力表現(xiàn)的分析指導(dǎo)

在作品分析中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對物體整理概括能力、把復(fù)雜事物簡單化的能力，對不同形象典型特征、事物細節(jié)等的觀察與表現(xiàn)能力，對同一事物的聯(lián)想和創(chuàng)想能力，從而發(fā)展幼兒的思維方式，保持并不斷激發(fā)幼兒對剪紙的喜愛之情。

三、幼兒剪紙活動中教師評價策略的研究

幼兒剪紙活動的評價主體是幼兒，應(yīng)以評價幼兒在剪紙活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價值取向，強調(diào)幼兒愿意表現(xiàn)和表達自己的興趣，強調(diào)以多種方式來展現(xiàn)自己的想法和結(jié)論。

（一）以多維度內(nèi)容進行評價

評價的內(nèi)容應(yīng)本著過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則進行，過程性評價包含的內(nèi)容有幼兒行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)方式、使用工具等;結(jié)果性評價包含有造型、構(gòu)圖、選紙、目標(biāo)的達成度等方面內(nèi)容。

（二）以多元角色對主體進行評價

幼兒自我評價：幼兒的剪紙作品反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，面對孩子們的作品，我們要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講作品中的內(nèi)容和故事。教師總結(jié)性評價：教師的評價方式應(yīng)考慮到每個孩子的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性，教師在評價的時候應(yīng)采用鼓勵式的語言。

在幼兒剪紙活動中，教師的指導(dǎo)必須基于對兒童主體性的認識，能夠與幼兒平等對話，學(xué)會觀察、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，尊重幼兒的自主表達。重視藝術(shù)教育的情感教育功能，重視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度的傾向，重視幼兒審美情緒和經(jīng)驗的發(fā)展以及個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而將幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)落實在幼兒剪紙活動的各個環(huán)節(jié)中。

參考文獻

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《幼兒園剪紙活動實踐研究》.（課題編：CDIB17372）研究成果