梁君婷

摘要：三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統(tǒng)編教材十分重視學生的習作能力訓練，然而在實際教學中，我們面臨著許多困境。如何帶領學生從低年段簡單寫話，走向更復雜的篇章習作，成為三年級語文習作教學的一大難題。筆者在三年級教學實踐中，嘗試以“片段寫作”為切入點，逐步培養(yǎng)學生的習作自信和習作能力。

關鍵詞：三年級;片段習作;策略

三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統(tǒng)編教材十分重視學生的習作能力訓練，然而在實際教學中，我們面臨著三個困境：一、學生從低年段簡單的看圖寫話直接過渡到中年級的篇章寫作，習作要求陡然提高、學生習作熱情面臨挑戰(zhàn)，習作質量無法保證。二、目前的習作教學中，教師大多圍繞每個單元的要求進行習作訓練，看似有的放矢的習作教學，實際上無法充分調動學生的習作興趣。三、由于學生欠缺從片段到篇章的有效訓練，學生往往連一段話都表達不清楚，寫篇章時更是缺乏條理，甚至花費大量時間去構思，導致無法完成篇章習作。因此，如何帶領學生從低年段簡單寫話，走向更復雜的篇章習作，成為三年級語文習作教學的一大難題。

為了走出以上教學困境，我以“片段寫作”為切入點，進行了一些嘗試。

一、以教材為依托，挖掘片段習作素材

（一）明確目標，規(guī)劃教學

對于三年級作文起步階段的習作教學要求，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》做了明確闡述，簡單概括就是：樂于表達，有信心寫;運用積累，要寫清楚;用好標點，學會修改。但每學期不少于16個篇章的要求，對學生來說是個挑戰(zhàn)，對教師來說也是一項重擔，因為每一次指導和批改篇章作文都是比較繁雜且耗時的。如果在不偏離本學段教學目標的前提下，把片段習作教學和篇章習作教學相結合，這樣不僅能減輕學生對篇章習作的畏懼感，又能在片段習作中獲得成就感。

（二）深入教材，挖掘素材

統(tǒng)編教材雙線并行的結構特點，大家并不陌生。仔細研究教材后，你會發(fā)現教材在各個單元中蘊藏了很多可以用作片段習作訓練的素材：一是單元的人文要素為學生提供了習作的主題，教師可以引導學生圍繞主題展開觀察，暢談感受，進行習作訓練，解決了片段習作“寫什么”的問題;二是單元語文要素，為教師提供了訓練方向，解決了“教什么”的問題;三是單元中“課后練筆”、“交流平臺”、“初試身手”和“詞句段運用”中提供是訓練契機，解決了“什么時候訓練”的問題。

同樣，教師還可以充分運用單元語文園地中的“詞句段運用”這一板塊進行片段習作訓練。這樣，在單元教學中給學生一條習作的“攀援繩”，學生在完成單元篇章作文的時候，就不會顯得毫無頭緒，甚至害怕習作。

二、借閱讀做風帆，開辟片段訓練園地

統(tǒng)編教材強調要讓“強化習作的交際功能”，也就是要讓學生通過習作去交流，從而感受習作的樂趣，拉近習作和學生的距離，好的習作教學既不能束縛學生的靈性，又能讓學生提高習作能力。習作與閱讀的結合，已經是司空見慣的做法，但是這種結合，絕不能只是單純在閱讀中摘抄好詞好句，或者簡單寫寫閱讀心得，其實也可以做得很靈活多樣，甚至充滿趣味。

（一）變機械摘抄為理解積累

我們常常組織學生在閱讀后做摘抄，通常是把好詞好句摘錄下來，可是摘抄后呢？學生不一定會去使用這些詞語，甚至完全不理解詞語的意思。因此我們要改變這種機械且低效的積累模式。

（二）變自讀自悟為邊讀邊寫

閱讀，尤其是課外閱讀，是統(tǒng)編教材的重要旋律。無論是“閱讀鏈接”還是“快樂讀書吧”都旨在拓展學生的閱讀量，鼓勵學生開展課外閱讀。然而實際教學中，教師們常常會把課外閱讀交給學生自己去完成，這樣學生閱讀時往往是囫圇吞棗，只圖一樂。事實證明，高質量的閱讀應該是要留點痕跡的，這就是讀寫結合的意義。教師一定要改變讓學生自讀自悟的教學模式，引導學生在閱讀時開展片段習作訓練，為閱讀留痕。

閱讀是習作訓練的廣闊天地，充分運用閱讀這片土壤進行片段習作訓練，不僅能讓學生感受到習作的交際功能（閱讀中習作可長可短，重在記錄心得和感受、并用它來進行分享和交流），而且能培養(yǎng)學生的習作興趣和自信（實實在在參與的過程，讓學生有話可寫）。

三、用交流造星星，展示片段習作成果

習作教學和訓練不能僅僅止步于“完成習作”，好的作文是不斷修改而來的。統(tǒng)編教材指出：要引導學生充分交流，并在交流過程中發(fā)現自己的問題，通過讀者的反饋進行修改;要“將習作折后的修改作文習作的有機組成部分，將所學的修改符號運用于學生真實的習作過程?！?/p>

片段習作由于其自身篇幅較短，容易批改，反饋較快等特點，能有效地開展習作交流。教師可以充分利用這些特點搭建各種交流平臺，讓學生的片段習作在班級流動起來，讓學生圍繞習作交流起來。

（一）組織課堂習作修武

（二）開展習作交流課

筆者在執(zhí)教三上第三單元時，結合單元主題組織學生用兩周時間去觀察秋天，并將觀察時的所思所想隨時記錄寫成片段;在單元教學結束時，我將同學們所寫的片段進行收集、排版、并打印成冊，在班級內傳閱。接著組織學生分組閱讀、圈畫、批注、點評等;每個小組閱批完畢后，再小組交換進行二次閱讀、圈畫、批注、點評等。最后大家一起評選寫得最棒的片段，進行星級評獎。這樣的片段訓練和交流，立足于學生的觀察，成形于語言組織和運用，最終在互相分享和交流中得到修改和錘煉，學生參與的整個習作過程中，習作的壓力降低，從而獲得更多的習作自信。

（三）創(chuàng)造多樣展示臺

這也是接受美學給我們的啟發(fā)：任何習作片段只有得到展示和交流，才能稱得上真正的作品?！安灰鲆暟l(fā)表的力量”這是筆者開展習作教學時謹記的格言，于是我從開始教習作時就著力于創(chuàng)造各種習作交流平臺：結合閱讀的讀“后心得報告會”，讓學生在小組閱讀沙龍中朗讀自己的心得片段，交流閱讀感受……諸如此類的習作展示活動在班級中逐漸開展時，學生的參與熱情高漲，同時也能感受到習作對于交流，對于生活的意義。

三年級作為語文“作文起步”的重要時期，借助片段式的習作訓練，幫助學生從簡單寫話過渡到篇章習作，是一個不錯的選擇。我們首先要抓住課標中的目標導向，明確習作教學定位，充分利用片段習作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生樂于表達，自信表達的習慣;并在逐步掌握一定習作方法之后能運用積累，表達清楚;最后不要忽視引導學生用好標點，學會修改。這樣，學生才能在習作的道路上走得更穩(wěn)、更遠，更自信。