王子成

國內(nèi)的很多專家學(xué)者們都對課堂導(dǎo)入進(jìn)行了研究。例如我們國內(nèi)的學(xué)者侯學(xué)者侯亞亞在文章《中學(xué)歷史導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化研究》對導(dǎo)入過程進(jìn)行優(yōu)化開展了介紹，他闡述中學(xué)歷史導(dǎo)入要堅持以學(xué)生主體，尊重歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而優(yōu)化歷史課堂教學(xué);岳曉杰在其《初中歷史課堂導(dǎo)入策略研究》中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了課堂導(dǎo)入的原則;張崢的《初中歷史課導(dǎo)入設(shè)計》中，他通過采用案例分析的方式，對課堂導(dǎo)入的作用及原則進(jìn)行了分析與探討，進(jìn)而闡明在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需注意的事項。從以上的研究成果中，足以證明課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，它在教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。

除此之外，國外的一些專家學(xué)者們也對導(dǎo)入問題進(jìn)行了探究。通過閱讀《悉尼大學(xué)教學(xué)微技能》文章，作者C·Turney等人學(xué)者對于課堂導(dǎo)入發(fā)揮的功能進(jìn)行了介紹和總結(jié)，包含“引發(fā)學(xué)生注意、激發(fā)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)架聯(lián)系和構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)等“內(nèi)容;通過閱讀《教學(xué)實(shí)踐指南》文章，作者柔格·格沃和史蒂文·沃爾特認(rèn)為，需要在教學(xué)課堂活動開展的初期部分，就可以借助各種各樣的導(dǎo)入方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣;而且學(xué)者Robert E·Slavin對導(dǎo)入問題進(jìn)行了更深入的研究，他認(rèn)為，教師需要在教學(xué)活動中提高學(xué)生的求知渴望和好奇心，能夠讓學(xué)生們在更加輕松歡快的環(huán)境中更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，社會越來越重視對綜合型人才的培育，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。

所謂素養(yǎng)就是指“平日的修養(yǎng)”。何為核心素養(yǎng)？即：全體學(xué)生在學(xué)校接受小學(xué)的過程當(dāng)中，逐漸在適應(yīng)本身社會發(fā)展以及終身發(fā)展的所需要的品格和能力。

如果是針對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就需要對學(xué)生在歷史學(xué)科方面的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng)。那么歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也就需要包含下面的5個內(nèi)容，分別是：家國情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時空觀念和唯物史觀。

歷史核心素養(yǎng)是把樹立美好品德育人作為核心的，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)在于對人的培養(yǎng)，堅持學(xué)生主體的原則，讓教師來主導(dǎo)課堂。，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，需要更加主動地把歷史核心素養(yǎng)因素放到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生也科學(xué)的對歷史進(jìn)行思考，形成對應(yīng)的觀念，讓學(xué)生也形成自己對于問題的客觀分析能力，還可以讓學(xué)生樹立正確的歷史觀念，辯證的看待事物，。以期待未來學(xué)生自身能夠發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身的價值，讓自己更好全面進(jìn)步和發(fā)展。

不過，融入的過程也需要教師做出一定的努力，首先需要老師提高本人的職業(yè)技能和素養(yǎng)，需要具備豐富的知識儲備。同時，要與時俱進(jìn)，不斷更新觀念，古今結(jié)合，更好的將知識傳授給學(xué)生，增加學(xué)生的知識儲備，更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、初中歷史課堂導(dǎo)入的教學(xué)原則

“導(dǎo)入”是一門藝術(shù)，作為一節(jié)課的“開場白”，其重要性不言而喻?！鞍凑战逃龑W(xué)的理念來對導(dǎo)入進(jìn)行解釋，導(dǎo)代表引導(dǎo)，入代表進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在課堂的如果要開展導(dǎo)入階段通常只需短短的幾分鐘。教師可以通過音樂、圖片、影視視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的主體環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入作為一個成功的“開場白”，除了起到過渡作用之外，最重要的是使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，使學(xué)生們可以認(rèn)真熱情地面對課堂。教師在課前對新課進(jìn)行引導(dǎo)，如何對學(xué)生的求知渴望進(jìn)行刺激，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，活躍學(xué)生的思維和擴(kuò)大學(xué)生的簡潔是非常關(guān)鍵的。

導(dǎo)入不僅可以用于一節(jié)課的開始，還可以用于教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。它將整節(jié)課的內(nèi)容緊密相連，將教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體，形成一個龐大的脈絡(luò)，貫穿整個課堂中，教師可以通過導(dǎo)入，在新課講授之前向全體同學(xué)簡單地概括本課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及本課想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，由此幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)定向，做好接受新知的準(zhǔn)備，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

為了更好地使課堂導(dǎo)入發(fā)揮作用，老師需要對于教學(xué)設(shè)計中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，而且還要參考某些準(zhǔn)則。

（一）興趣性原則

（二）啟發(fā)性原則

（三）針對性和目的性原則

（四）科學(xué)性原則

（五）靈活性原則

（六）系統(tǒng)性原則

（七）簡潔性原則

三、歷史核心素養(yǎng)與初中歷史課堂的導(dǎo)入關(guān)系

歷史核心素養(yǎng)的提出對歷史教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。歷史核心素養(yǎng)的提出，在一定程度上能夠為了精進(jìn)初中歷史課堂效果做出貢獻(xiàn)，但是這不僅僅是需要教師做出努力，同時也需要學(xué)生達(dá)到對應(yīng)的要求。即，若要發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師在提高增加自己所有知識量的同時，對各種核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻的分析和把握，并在實(shí)踐中進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而更好的把握課程的整體節(jié)奏，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，它要求學(xué)生要用歷史的眼光看問題，要將歷史事件放到特定的時空背景下，多角度的進(jìn)行分析，將分析所得到的結(jié)論，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，來解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

如果要發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，那么在初中的歷史課堂導(dǎo)入也必須的路徑，但是核心素養(yǎng)也并非直接對學(xué)生進(jìn)行作用，要借助某種載體來表達(dá)素養(yǎng)索要呈現(xiàn)的內(nèi)涵，那么歷史課堂就是這種載體，如果要在歷史課堂里嵌入歷史核心素養(yǎng)部分，那么就同時也可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提高和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力及自主學(xué)習(xí)的能力。在傳輸過程中，堅持了學(xué)生的主體原則，提升了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時，也貫徹了立德樹人的理念，真正發(fā)揮了育人的作用。

總之，課堂導(dǎo)入要更好的發(fā)揮媒介的作用，在教學(xué)中要更好的融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代國家需要的綜合型人才。

結(jié)論：

通過闡述歷史核心素養(yǎng)的五個方面及其需要遵循的教學(xué)原則，進(jìn)而分析歷史核心素養(yǎng)和初中歷史課堂導(dǎo)入兩者之間的關(guān)系?？梢哉f他們之間是相輔相成的關(guān)系，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中承載歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，而且借助歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展還能夠加強(qiáng)初中歷史課堂的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中要注意將二者緊密結(jié)合在一起，以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。