凌國揚

一、引言

通過整合現(xiàn)代信息技術的方式對農村小學數學進行教學，進而提升農村小學數學自主學習能力以及獲得相應的知識。我們在進行農村小學數學現(xiàn)代信息教學的時候需要避免復制和應用正常的課堂教學方法、時間和安排，并加強小學數學教學指導。希望大家能夠通過對農村小學的教育信息網絡技術教育運用發(fā)展情況進行調查分析研究，找出其中存在阻礙性的因素，并希望能夠對癥下藥，逐步徹底消除我縣農村初中學校與其他城市初中學校之間的管理差距，從而逐步從現(xiàn)有基礎上加快實現(xiàn)農村城鄉(xiāng)公平均衡發(fā)展。

二、農村小學數學教學中整合現(xiàn)代信息技術的狀況

在小學數學教學中，為了能夠更好的有效幫助小學生盡快學習基礎知識，教師往往都絞盡腦汁，創(chuàng)造各種各樣有助于促進學生成長發(fā)展的知識教學活動環(huán)境。傳統(tǒng)教學課堂中，教師只能運用教學黑板、粉筆、教科書這三種完美相互組合的課堂教學活動用具對全體學生課堂進行各類教學知識的綜合教學，教學活動形式以教師講授知識為主，輔以學生提問、討論等教學環(huán)節(jié)，課堂教學結構、授課教學環(huán)境單一，學生課堂學習熱情低下，學習效果不明顯?，F(xiàn)代教學課堂中，電視、電腦、投影等現(xiàn)代信息電子技術教學工具的廣泛引用為現(xiàn)代課堂教學活動注入了許多新鮮的信息血液，課堂知識結構、教學活動形式都不同一定程度的發(fā)展有所較大進步，多種多樣的教學形式為學生呈現(xiàn)了琳瑯滿目的世界，學生學習積極性高。

三、農村小學數學教學中整合現(xiàn)代信息技術存在的問題

1.基于農村小學學生方面的問題

（1）由于農村地區(qū)經濟和網絡信息的不發(fā)達導致農村小學的學生信息素養(yǎng)較低，根據之前多次做的問卷調查可以發(fā)現(xiàn)，除了在課本中所提到的基礎科學信息計算器和中小學生的信息網絡技術知識課，以及課上使用在word等等軟件中打字以外，農村地區(qū)的學生基本不能夠了解更甚至談不上能夠掌握其它的一些關于農村小學網絡數學的信息網絡技術，而且對于網絡數學課程教材中經常出現(xiàn)的用于補充數學知識的一些網絡數學知識，大多數的農村學生都是表示從未有去看過或者偶爾也去看看，這種大的網絡生活學習環(huán)境不是很適合好好陶冶我們農村地區(qū)中小學生的這種信息技術意識以及信息技術素養(yǎng)。同時中小學數學教師在教學實踐過程中，教師對關于培養(yǎng)這些學生思維信息處理意識的各種教學指導理念較弱，對數學教材中已經出現(xiàn)的或者其中涉及使用到的關于數學信息處理技術的一些知識點和其他輔助材料，教師并沒有任何可以的途徑提出辦法來去幫助培養(yǎng)這些學生主動參與學習的思維能力，來的是幫助這些學生自己去進行拓展。因此即使僅僅是現(xiàn)在學生們身處在一個有很多網絡思維資源的那個地方，學生也沒有什么意識力地去努力拓展自己的網絡思維和拓展知識面。

（2）農村小學的學生并不適應運用信息技術的教學方式

在調查中發(fā)現(xiàn)，多數的學生因為對信息技術課的喜歡轉而喜歡信息技術與數學生在整合之后的數學課程。在現(xiàn)場調查中我們還發(fā)現(xiàn)，目前存在農村的中小學上課，數學教師也通常會選擇采用這種信息處理技術，在學校公開課和學術競賽數學課中廣泛使用的次數最多。平時，未普及的授課方式讓學生有種陌生感，因此有部分學生對這種新的教學方式不習慣。

（3）學生有時難以理解整合內容

將信息技術運用于小學課堂時，課堂的內容不再是一門課程的內容，而是融

合了兩種課程的集合體。教師更應該需要引起學生的有意注意和幫助學生構建知識體系，但做法卻是有難度的。因為這不僅加重了學生的學習負擔，給他們造成了認知負荷。

2.基于農村小學教師方面的問題

（1）對教材理解不夠深，教師在計算機方面的專業(yè)度不夠

調查發(fā)現(xiàn)，農村小學由于師資較弱，而專職從事信息技術教學工作的老師所占比例較低，因此負擔較重。因此，信息技術和小學數學課程的有機融合只會淪為時尚，農村小學的教師也是可望而不及的。

（2）教師信息素養(yǎng)較低

目前，許多農村小學數學老師掌握著自己的專業(yè)知識，但對小學數學中的一些信息技術并不熟悉，缺乏對這兩者的整合能力。在調查結果中，部分老教師發(fā)現(xiàn)，一些教齡較大的農村小學教師，對一些教學軟件如人工智能、圖形計算器等并不掌握，教師的技術水平也較低，達不到現(xiàn)實整合要求。

（3）由于硬件與軟件資源的限制，教師創(chuàng)新不足

農村小學老師的教學任務比較重，加上自身的大環(huán)境，雖然還會制作一些教材，但缺乏自我創(chuàng)新意識。大多數老師會對下載教學資料稍作修改，然后再拿來使用，這種教學資料的創(chuàng)新程度較低，也不具有學校和教師本身的特點。同時，教師之間的經驗交流過少，也會影響到教師的創(chuàng)新。

（4）教師對整合的內涵理解不夠透徹

調查發(fā)現(xiàn)，農村小學老師對信息技術和數學課程的整合理論尚不清楚。而教師們在這一方面從來沒有得到專業(yè)的或名師們的指導，教師還沒有完全理解，觀念停留在輔導教學上。

四、農村小學數學教學中整合現(xiàn)代信息技術的建議

1.拓展學生知識面，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

在信息技術和數學教學相結合的情況下，教師在為學生準備提供的教材時，教師還可以采用信息的方法對數學知識進行簡單的整理，培養(yǎng)學生的思維;教師還希望可以通過列出當前數學界中需要進一步深入研究的熱點問題，從而幫助培養(yǎng)廣大學生對學術興趣的縱向拓展和數學思維的橫向拓展。

2.培養(yǎng)并提升教師運用信息技術教學的能力

開展信息課程綜合觀摩課堂活動或學術交流會，讓一線老師通過觀察優(yōu)秀老師的課堂實錄，或與具有豐富的實踐經驗的老師進行交流，互相學習，共同實踐研究信息技術綜合的戰(zhàn)略和機遇，從而培養(yǎng)并提升教師運用信息技術教學的能力。

3.采取有效措施，優(yōu)化學校師資力量與硬件環(huán)境

根據農村小學調查發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學硬件環(huán)境令人擔憂。盡管國家對義務教育的投入在每年都有所增加，但農村小學與城市小學之間，無論是老師設備還是學生設備，在硬配和軟配上都存在著很大的差異，因此需要有效地優(yōu)化學校的師資和硬件環(huán)境。

五、總結

通過這些整合現(xiàn)代信息技術方式讓教師整個教學方式發(fā)生轉變，同時學生也是如此，他們的學習習慣和學習方式正面臨考驗，所以學校必須要提供更加全面的教學體系，在這種整合現(xiàn)代信息技術教學背景下，連帶著教師的信息技術能力也要在教育信息化2.0初期里跨越另外一個領域。