潘 瑋

（烏海市第二中學(xué) 內(nèi)蒙古烏海 016000）

隨著新教改的深入進行，我國現(xiàn)階段教育體系對初中時期的語文教學(xué)模式提出了全新的要求。初中語文處于一個承上啟下的過渡位置，既是對小學(xué)語文的深化研究，又是為高中語文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，初中語文與小學(xué)語文的核心區(qū)別在于，初中語文不僅重視純粹的基礎(chǔ)語言知識，并要求學(xué)生在已有的知識儲備上，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的邏輯思維，提高其閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生的寫作培養(yǎng)離不開良好的閱讀基礎(chǔ)，二者間有緊密聯(lián)系，相輔相成。文章就如何通過初中語文閱讀教學(xué)促進學(xué)生寫作能力提升的策略研究，展開深入分析[1]。

一、探尋初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

依據(jù)信息論可以推出：閱讀的實質(zhì)是輸入信息，寫作的實質(zhì)是輸出信息。寫作和閱讀本身并不是兩個分裂的教學(xué)體系，從某種意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展，考驗學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，反映學(xué)生的知識儲備、語言運用技巧、想象力及語言邏輯性。所以，改善學(xué)生的寫作實力，實質(zhì)上就是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

初中語文教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的思維局限，通過閱讀促進寫作的提高。我國著名教育家曾經(jīng)提及過二者的關(guān)系：“閱讀與寫作，即吸收與表達(dá)，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。”簡言之，閱讀其實是在吸收外界的知識，學(xué)生通過閱讀獲取新素材，收獲更加完善的技巧，并通過大腦進行篩選處理，取其精華去其糟粕。寫作就是對大腦中保留下來的知識進行再加工，學(xué)生通過寫作將積累的素材進行挑選和重組，最后形成邏輯縝密、相互關(guān)聯(lián)、符合主題的文章。所以說，寫作的基礎(chǔ)是閱讀[2]。

雖說閱讀與寫作是一個緊密的整體，但二者并非線性的促進關(guān)系。簡言之，閱讀需要一定的專業(yè)技巧，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，初中生并非接觸的閱讀材料越多越好，并非所有的閱讀內(nèi)容都符合初中生的語文教學(xué)。這就需要教師科學(xué)地結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯，精心挑選符合初中生身心發(fā)展特點的閱讀材料。

二、通過閱讀教學(xué)提升寫作能力的策略途徑

（一）合理閱讀

根據(jù)前文所述閱讀與寫作之間的關(guān)系可知，閱讀在提高學(xué)生寫作實力方面有不可替代的作用。對于初中階段的學(xué)生來講，需要教師對其自主閱讀能力加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)合理的閱讀。值得一提的是，合理閱讀并非加大學(xué)生的閱讀量，而是在閱讀質(zhì)量方面做文章。簡言之，引導(dǎo)學(xué)生走出遣詞造句的層次，通過閱讀獲得思想情感上的收獲，提升寫作技巧，并能合理運用到寫作上。例如，教師在講解《背影》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理文章的語言運用，發(fā)現(xiàn)其行文用語樸實感人，句句打動讀者的內(nèi)心，激發(fā)讀者的情感。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強分析文章的情感內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)技巧，并應(yīng)用到自己的寫作中[3]。

（二）借助閱讀發(fā)散思維

中學(xué)時期是學(xué)生開拓性思維發(fā)展的最佳時期。學(xué)生在開展創(chuàng)作時會不由自主地產(chǎn)生一些天馬行空的想象，但是很多學(xué)生并未掌握合理地將這些發(fā)散思維表達(dá)出來的方式，而且會擔(dān)心這些想法有悖常理。很多語文教師受應(yīng)試教育理念的局限，在開展教學(xué)時往往因循守舊，否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維，嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，使其內(nèi)心有所想?yún)s不敢落筆表達(dá)。因此，語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，通過豐富的閱讀積累拓展見聞，走出因循守舊的固定模式，最終寫出有創(chuàng)造力和想象力的高水準(zhǔn)文章。

（三）重視宏觀掌控

宏觀掌控實際上講的是語文教師在幫助學(xué)生開展閱讀時，要傳授給學(xué)生略讀技巧，精讀文章的精華。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，語文教師往往要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，但是精細(xì)閱讀會造成大量的時間浪費，產(chǎn)生的效果不會比略讀更多。例如，學(xué)生在初步閱讀時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的主旨，逐步觀察文章情感、背景、結(jié)構(gòu)等詳細(xì)信息。教授學(xué)生如何分析段落結(jié)構(gòu)、修辭手法，從而逐步掌握應(yīng)有知識。

（四）教師輔導(dǎo)閱讀

現(xiàn)階段中學(xué)生寫作質(zhì)量不高的根本原因在于學(xué)生本身沒有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情為宗旨，通過以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在動力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該傳授合理的閱讀技巧，開發(fā)多種教學(xué)模式。首先，拓展學(xué)生閱讀的素材面，可以導(dǎo)入學(xué)生感興趣的小說、散文等，提高學(xué)生對閱讀課的興趣。其次，教師應(yīng)彌補過去教學(xué)方式中的缺陷，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。比如，可以挑選感情豐富的文章，組織學(xué)生進行角色扮演，提高學(xué)生的參與度。再次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，減少閱讀障礙，可從整體到局部，先找主旨后閱讀。最后，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要及時回應(yīng)，做出詳細(xì)的指導(dǎo)。毋庸置疑，閱讀能提高學(xué)生的寫作實力，但僅僅通過停留在表面的閱讀，并不能改善學(xué)生的寫作水平。只有掌握科學(xué)的閱讀方式，才能起到閱讀與寫作相輔相成之效[4]。

三、結(jié)束語

新課程背景下，對語文教師如何提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)方式提出了全新的要求，需將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫，以寫輔讀，互相促進。良好的閱讀能力既能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，又能增加學(xué)生的素材積累，最終改善學(xué)生的寫作能力。因此，初中語文教師在開展寫作課時，要引導(dǎo)學(xué)生加強對閱讀重要性的認(rèn)知，尋找閱讀與寫作間的緊密關(guān)聯(lián)，利用科學(xué)合理的技巧以讀促寫，切實有效地提高學(xué)生的寫作實力。