焦毫潔

（郴州市第一中學(xué)北校區(qū) 湖南郴州 423000）

隨著新課改的不斷深化，高中歷史老師要想在教學(xué)中取得較好的成績(jī)，需要具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，也就是要將創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法引入教學(xué)中。自主探究教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，獲得思維、分析、歸納等多方面能力的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中對(duì)自主探究教學(xué)應(yīng)用技巧和策略的研究，無論是對(duì)于高中生的發(fā)展而言，還是對(duì)于高中歷史教學(xué)的發(fā)言而言，都具有十分重要的意義。

一、高中歷史自主探究教學(xué)的意義

（一）有益于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施自主探究教學(xué)，可以為學(xué)生提供充分的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)伴隨著創(chuàng)造性思維，這將能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，有利于對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)自主探究歷史課堂的構(gòu)建，學(xué)生可以在自由探索歷史和感悟歷史的過程中，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，促使其歷史學(xué)習(xí)視野的拓展，還能夠讓學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中，樹立正確的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）有益于對(duì)歷史教學(xué)模式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，通常由老師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽和記錄，并在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦。這樣的整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，未真正參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更不用提學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)背后內(nèi)容的學(xué)習(xí)了，所以此種脫離本質(zhì)的歷史教學(xué)，會(huì)影響教與學(xué)的發(fā)展。自主探究教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生通過自學(xué)，其知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升效果都比較明顯，同時(shí)老師也能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果和興趣進(jìn)行了解，這將能為老師課程教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新提供有利依據(jù)。

（三）有益于學(xué)生適應(yīng)新高考的能力需求

新高考模式與傳統(tǒng)的高考模式不同，除了要求學(xué)生有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)外，還要求學(xué)生能將學(xué)科理論、觀點(diǎn)和思維方式融合起來，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力。自主探究教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生的探索思維會(huì)得到培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生解題效率的提升，還能夠讓學(xué)生在解析歷史素材的過程中，具有多角度思考和解決問題的能力，有益于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。

二、高中歷史自主探究教學(xué)的技巧及策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在實(shí)施高中歷史自主探究教學(xué)的過程中，只有先激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去思考、拓展知識(shí)與戰(zhàn)勝困難，保證自主探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展。信息技術(shù)教學(xué)工具的合理運(yùn)用，能為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味、生動(dòng)、開放特征的教學(xué)情境，在激趣方面的作用突出，老師要對(duì)其精心設(shè)計(jì)，保障其順利開展[2]。

比如在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)相關(guān)視頻素材進(jìn)行搜集，最終選擇《復(fù)活的軍團(tuán)》紀(jì)錄片中戰(zhàn)國(guó)后期的視頻片段，學(xué)生在視頻中看到了“遍地硝煙”“橫尸遍野”“生靈涂炭”等畫面，順利了營(yíng)造了戰(zhàn)國(guó)后期諸侯紛爭(zhēng)背景下，百姓流離失所的歷史情境，讓學(xué)生在視聽中對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初步感知。視頻觀看后設(shè)問：“如果你生活在戰(zhàn)國(guó)后期，你會(huì)有怎樣的想法？”學(xué)生置身于情境中，提出了“只有停止戰(zhàn)爭(zhēng)，才能還老百姓安寧的生活?！贝藭r(shí)老師繼續(xù)設(shè)問：“誰實(shí)現(xiàn)了老百姓的欲望？”由于學(xué)生看影視劇的經(jīng)驗(yàn)，回答“秦始皇”。老師繼續(xù)引導(dǎo) ：“為什么別的諸侯沒有做到這一點(diǎn)？”此問題具有一定的探究性，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓其對(duì)秦始皇的人物特征進(jìn)行一定了解，為后續(xù)自主探究活動(dòng)的順利開展奠基。

（二）設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)自信

高中歷史教學(xué)中實(shí)施自主探究教學(xué)的過程中，在學(xué)生有了自主探究興趣之后，老師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有探究性和思考性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中，并能良好的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。比如，老師可以故意拋出一個(gè)與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，而且此觀點(diǎn)要具有較大的爭(zhēng)議性，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在得出觀點(diǎn)后，開展辯論賽。同時(shí)，老師要在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的對(duì)象有很多，如老師的言論、教材內(nèi)容、同學(xué)言論等，并在質(zhì)疑后給出自己的觀點(diǎn)，再根據(jù)觀點(diǎn)論證，促使其感受自主探究學(xué)習(xí)的樂趣。此外，還可以設(shè)計(jì)一些具有深入思考價(jià)值的問題，最好貼近當(dāng)前的社會(huì)，以便于學(xué)生保持課下自主探究和探尋答案的興趣，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多角度探究問題，提高學(xué)生的自主探究能力

很多歷史事件的發(fā)生都與多方面的因素有關(guān)系，所以，在讓學(xué)生對(duì)歷史問題探究的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生具有多角度探究的意識(shí)，這樣才可以讓學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)融合起來，對(duì)問題進(jìn)行縱深的思考，既能夠促使學(xué)生思維的拓展，又能夠讓學(xué)生得出完整的結(jié)論。比如在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，設(shè)問：你認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)是否成功，說明觀點(diǎn)？為當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來了什么影響？其中是否存在極端思想？讓其在探究中對(duì)這部分知識(shí)有全面的理解，并促使其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中實(shí)施自主探究教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、歷史思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，最終促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。老師要加強(qiáng)對(duì)自主探究教學(xué)實(shí)施技巧和策略的研究，以最大限度提高歷史課堂教學(xué)效率。