黃麗琴

（江西省南昌縣八一鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330200）

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然滿足不了學(xué)生的身心發(fā)展要求，增加師生間的互動(dòng)與交流逐漸成為教師開展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有積極影響。在師生互動(dòng)理念的滲透下，教師以參與者的身份參加到語文教學(xué)中來，既尊重了學(xué)生的主體地位，也保證了教學(xué)的順利開展、師生在和平的氛圍內(nèi)探討交流，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效益也達(dá)到了最大化?？梢哉f師生互動(dòng)作為一種新型教學(xué)方法，為語文教學(xué)增加了新的活力，也為人才的培養(yǎng)提供支持。

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要性

（一）符合教育改革的要求

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一些變化?！白鹬貙W(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人”是當(dāng)下開展教學(xué)的重中之重。就目前的語文課堂來說，進(jìn)行師生互動(dòng)是將課堂歸還給學(xué)生的好辦法。在師生互動(dòng)模式下，教師以學(xué)生為中心，通過問題引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)等手段，讓學(xué)生在交流中不斷的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)符合時(shí)代要求，符合教育改革的根本目標(biāo)[1]。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于起步時(shí)期。學(xué)生因?yàn)槟挲g層次的發(fā)展特性，學(xué)生開始想要在學(xué)習(xí)生活中汲取知識(shí)，滿足自己的好奇心。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生并不能在教師的個(gè)人講解中給予力量。因此，學(xué)生的積極性減弱，學(xué)習(xí)語文厭倦。將師生互動(dòng)模式引入語文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有積極意義。學(xué)生在課堂中開始主動(dòng)思考，也可以因?yàn)檎擖c(diǎn)不同與教師展開交流。學(xué)生作為課堂主體被重視被需要，在不斷的互動(dòng)與交流中，集中注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（三）保證了教學(xué)開展的有效性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)模式下進(jìn)行思考與交流，可以說，被迫學(xué)生是常態(tài)，長此以往，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，教師推進(jìn)教學(xué)，開展授課也日益困難。而在師生互動(dòng)模式下，教師深入學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)了解與個(gè)性發(fā)展都有了初步的掌握。實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流有利于教師及時(shí)更改教學(xué)進(jìn)度，也可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與框架，保證了課堂教學(xué)開展的有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的策略分析

（一）尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)溝通情境

在小學(xué)階段，學(xué)生雖然有著強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于教師也有著一定的畏懼心理。很多學(xué)生在回答問題是畏首畏尾，既害怕觀點(diǎn)不對(duì)受到教師責(zé)罵，也害怕論述不合格受到學(xué)生嘲諷，還有一部分學(xué)生因?yàn)椤澳樒け　倍芙^交流。這兩種情況都不利于師生互動(dòng)的開展，因此，教師尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松的溝通情境非常重要。

首先，教師在開展教學(xué)時(shí)可以結(jié)合多種教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在開展《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以將自己與小朋友都代入課堂角色，邀請(qǐng)小朋友進(jìn)行有序回答。例如在授課中教師稱自己為蒲公英媽媽，然后隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)小朋友，讓小朋友代入角色，回答“蒲公英媽媽如何送“它”去旅行”。這種互動(dòng)與交流營造了一種輕松的提問氛圍，學(xué)生結(jié)合課本和自身展開思考，有序交流。

其次，語文教師在授課中要樹立好“亦師亦友”的形象。在老套的教學(xué)模式下，教師多半是處于課堂主導(dǎo)地位，即使溝通交流，也以教師的姿態(tài)進(jìn)入討論中，學(xué)生在教師的“恐嚇”中開展討論，及其容易出現(xiàn)不發(fā)言，不敢發(fā)言的情況。而在互動(dòng)模式下，教師與學(xué)生建立起一種平等交流的氛圍。學(xué)生出現(xiàn)困難教師以幫助和引導(dǎo)為主，同時(shí)教師還會(huì)適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持。這種平等的交流理念有利于學(xué)生積極思考，也在暢所欲言中解放了學(xué)生的天性，促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）開展課堂提問，注重引導(dǎo)與交流

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，課堂提問是保證學(xué)生有效聽課，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性，也要在課堂提問環(huán)節(jié)下功夫。教師不僅要選擇合適的課堂問題，還要注重問題解答后的溝通和引導(dǎo)。可以說，課堂提問是幫助教師與學(xué)生開展有序交流的重要一環(huán)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生能力的重要手段[2]。

在開展課堂提問中，教師想要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性，一定要保證提問問題貼合課本，符合教學(xué)指標(biāo)要求。以《懷念母親》一課為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的備課時(shí)，就可以設(shè)置以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。1.默讀全文，文章的主要內(nèi)容寫了什么？2.文章中的“母親”指的是什么？3.文章的字里行間，寄托了作者什么樣的思想感情？4.如果是你，你想對(duì)“母親”說些什么？然后教師圍繞這四個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，然后有序的開展交流。

在這四個(gè)問題中，前三個(gè)小問題屬于常規(guī)性的文章主旨論述題，這類題型有固定答案，因此在這類題目的交流中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生查找文章主旨，分析文章內(nèi)容的能力。在溝通與交流中，層層深入剖析文章的主旨和大意。而在最后一種問題的互動(dòng)與交流中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，以構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀為目標(biāo)，給予給學(xué)生論述自由性?？梢哉f，問題的設(shè)置是師生探討的關(guān)鍵點(diǎn)，想要保證師生互動(dòng)有效性，尊重課本設(shè)置問題，注重思想境界的引導(dǎo)格外重要。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)可謂是必備環(huán)節(jié)，不可或缺。每一個(gè)教師都應(yīng)該提高自身教學(xué)素養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通與交流，養(yǎng)成學(xué)生好習(xí)慣，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解放與能力的培養(yǎng)。