倪 倩

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

引言

伴隨信息化社會(huì)的高速發(fā)展，寫(xiě)作已經(jīng)成為人們必備的、基本的生活與工作技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作更是語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)重要考核內(nèi)容。但是從日常作文訓(xùn)練的結(jié)果和中考作文成績(jī)來(lái)看，現(xiàn)如今小學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低。面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”給語(yǔ)文的寫(xiě)作理論和教學(xué)提供了一些新的觀(guān)點(diǎn)和方法。榮維東先生在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》中明確地提出，寫(xiě)作都是作者在特定的情境環(huán)境下，以明確或者是潛在的讀者為基本對(duì)象，開(kāi)展的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和交流活動(dòng)。所以，在寫(xiě)作過(guò)程中，作者必須對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行全面的分析，了解讀者的知識(shí)和需求，結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)確定具體的分析話(huà)題，然后合理地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行全面安排。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)表達(dá)為主的教學(xué)方式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，則更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)意的表達(dá)，即便二者表述有所差異，但本質(zhì)上仍然是強(qiáng)調(diào)表達(dá)，即寫(xiě)作教學(xué)歸結(jié)為技巧運(yùn)用方面。即便新課程改革要求寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，傾向于通過(guò)文章去交流，但此種目標(biāo)也僅僅是在目標(biāo)指向基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，具體操作流程并未細(xì)化，致使實(shí)際教學(xué)活動(dòng)流于表面，深度和廣度不足。寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)于文字表達(dá)、材料選擇、主題選擇等內(nèi)容關(guān)注度較高，在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作教學(xué)技巧。

關(guān)于交際語(yǔ)境寫(xiě)作內(nèi)涵界定，可以大致概括為交際語(yǔ)境寫(xiě)作下，以交際目的為目標(biāo)，緊緊圍繞一個(gè)主題內(nèi)容，面向特定、潛在讀者，為了實(shí)現(xiàn)特定言語(yǔ)目的，滿(mǎn)足生活、學(xué)習(xí)和工作等需要。由此看來(lái)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體個(gè)性展現(xiàn)，主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮。交際語(yǔ)境寫(xiě)作，需要貼近實(shí)際生活，寫(xiě)作是來(lái)源于生活的，所以應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活真實(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，可以挖掘生活元素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適當(dāng)聯(lián)想和想象，確保場(chǎng)景內(nèi)容貼近主題，形成更加細(xì)致、具體的言語(yǔ)環(huán)境。

二、交際語(yǔ)境下的寫(xiě)作要素

（一）讀者

交際語(yǔ)境寫(xiě)作認(rèn)為，離開(kāi)了讀者，作者就無(wú)法寫(xiě)作，也無(wú)心寫(xiě)作。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這是一種以“讀者為中心”的寫(xiě)作教學(xué)。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，讀者包括四種類(lèi)型：一種是作者讀者，即讀者是作者本身，這類(lèi)文章或者語(yǔ)篇都是作者寫(xiě)給自己看的；二是他人讀者，這類(lèi)讀者占主要部分；三是文化讀者，這些讀者屬于某個(gè)時(shí)代或者語(yǔ)言社團(tuán)，有時(shí)候表現(xiàn)為一種時(shí)代的傾向、一種共同的價(jià)值取向或者大多數(shù)的價(jià)值需求；四是理想讀者，即作者在寫(xiě)作時(shí)所擬想的具有相應(yīng)的語(yǔ)境知識(shí)和閱讀能力，能夠準(zhǔn)確理解并識(shí)別作者意圖的那些閱讀對(duì)象，也就是所謂的知音。而這些讀者既是寫(xiě)作內(nèi)容的主要需求者，也是消費(fèi)者。因此在寫(xiě)作中，作者無(wú)論是提出一定的想法，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，或者行文的思路和順序，都必須要考慮讀者的需求以及其已有的知識(shí)水平。

（二）作者

在給定的交際語(yǔ)境寫(xiě)作下，作者不僅僅是進(jìn)行文章寫(xiě)作的人員，而且是一位有著獨(dú)特身份的人，并在特定情況下與自己頭腦中的假想讀者進(jìn)行著交談。他回應(yīng)著讀者的需求、知識(shí)背景和交際語(yǔ)境的情形，安排一場(chǎng)需要多種語(yǔ)境要素參與的對(duì)話(huà)。作者呼喚讀者，甚至是審閱寫(xiě)作內(nèi)容，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙。這種對(duì)讀者的體諒、思考以及相應(yīng)的探索會(huì)及時(shí)化作寫(xiě)作內(nèi)容或者寫(xiě)作技巧。從這個(gè)角度說(shuō)，作者其實(shí)扮演著讀者、談話(huà)主持人等雙重或多重角色。

（三）目的

交際語(yǔ)境寫(xiě)作認(rèn)為交際是寫(xiě)作的最終目的，寫(xiě)文章是為了能夠與人傳遞信息，分享交流經(jīng)驗(yàn)，議論某事或者勸說(shuō)某人，審美娛樂(lè)等。不同的寫(xiě)作目的，會(huì)從多個(gè)方面直接影響作品。首先，寫(xiě)作目的決定語(yǔ)篇的話(huà)題內(nèi)容，也就是寫(xiě)作內(nèi)容、主題和材料的選擇。其次，寫(xiě)作目的決定語(yǔ)篇文體的選擇。例如，如果是傳遞人生經(jīng)驗(yàn)，可以選擇記敘文、散文等文體；如果是抒發(fā)情感或者感受，可以選擇詩(shī)歌。最后，寫(xiě)作目的決定語(yǔ)言的表達(dá)方式。比如文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格可能以敘述、描寫(xiě)為主，而議論文就要用概念、推理、分析等訴諸理論性的方式。

（四）話(huà)題

話(huà)題是交際語(yǔ)境中最顯而易見(jiàn)的要素。話(huà)題就是寫(xiě)作內(nèi)容的大致范圍或談話(huà)內(nèi)容。交際語(yǔ)境寫(xiě)作認(rèn)為，理想的寫(xiě)作應(yīng)是具體情境下作者針對(duì)讀者發(fā)起一場(chǎng)雙方都感興趣的會(huì)話(huà)，而這種會(huì)話(huà)的沖動(dòng)和會(huì)話(huà)的過(guò)程就是話(huà)題產(chǎn)生的過(guò)程。至于話(huà)題，它可以是一個(gè)引子，可以是一個(gè)過(guò)程，也可以是一個(gè)對(duì)象，還可以是一個(gè)范圍和結(jié)果。

（五）文本

交際語(yǔ)境寫(xiě)作認(rèn)為文體是言語(yǔ)社團(tuán)通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)與協(xié)商形成的交際語(yǔ)境圖式認(rèn)同與意圖傳達(dá)的活動(dòng)類(lèi)型。它總是和一定的交際環(huán)境聯(lián)系在一起，是社會(huì)成員協(xié)商建構(gòu)的產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)變化的特征。文體就是一種篇章語(yǔ)境。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)境教學(xué)。文本學(xué)習(xí)是寫(xiě)作提升的基礎(chǔ)，對(duì)于許多人而言，交際語(yǔ)境關(guān)鍵在于書(shū)面表達(dá)的提升，對(duì)于文本類(lèi)別進(jìn)行區(qū)分，幫助提高書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性，在提高了相應(yīng)的表達(dá)能力后，強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（六）表達(dá)

交際語(yǔ)境理論指出表達(dá)是提升寫(xiě)作能力的重要要素，小學(xué)生學(xué)會(huì)言語(yǔ)上的正常表達(dá)，能形成較好的語(yǔ)境，在這類(lèi)語(yǔ)境設(shè)定下，小學(xué)生能掌握更好的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言風(fēng)格，幫助其形成較好的語(yǔ)言寫(xiě)作能力。寫(xiě)作下的言語(yǔ)觀(guān)認(rèn)為，表達(dá)能強(qiáng)化語(yǔ)境中的交際能力，幫助寫(xiě)作的進(jìn)行。因而文章語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、平實(shí)或者生動(dòng)、華麗，都要根據(jù)具體的語(yǔ)境、功能以及文章的目的、對(duì)象或者社會(huì)應(yīng)用價(jià)值來(lái)衡量。

三、交際語(yǔ)境理論下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）明確交際語(yǔ)境

?？颂m·奧哈勒等學(xué)者在《作者的選擇》中提出“寫(xiě)作是一種選擇行為”。正是交際語(yǔ)境要素的選擇和互動(dòng)，有效地推動(dòng)了交流，使得作者頭腦中涌現(xiàn)了大量的素材，繼而在筆下生成了有意義的語(yǔ)篇。因此讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵就是讓學(xué)生明白這每次寫(xiě)作行為的交際性。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生變換寫(xiě)作的視角，從以自我為中心轉(zhuǎn)移到以讀者為中心，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠保證心中有讀者的基本理念，呼應(yīng)著讀者的需求和知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。例如在洪宗禮老師的寫(xiě)作教學(xué)課《你看他（她）像誰(shuí)》中，面對(duì)“‘人物速寫(xiě)’你看他（她）像誰(shuí)？——為本班一位同學(xué)畫(huà)像”這一命題，洪老師步步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生明確了寫(xiě)作的對(duì)象——本班的一位同學(xué)，讀者——班級(jí)同學(xué)，寫(xiě)作的目的——在不寫(xiě)出姓名的情況下，其他同學(xué)讀了作文后，立馬就知道寫(xiě)的是誰(shuí)。接著通過(guò)對(duì)“畫(huà)像”這一詞義的提問(wèn)，讓學(xué)生明白了文章所應(yīng)該包含的信息——所寫(xiě)同學(xué)的外貌、性格特點(diǎn)等等。

（二）制造沖突

制造沖突有利于寫(xiě)作情節(jié)化的進(jìn)展，在小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作制造沖突，能強(qiáng)化文章寫(xiě)出來(lái)的生動(dòng)性。恰巧的話(huà)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的寫(xiě)作能力，在相應(yīng)的沖突過(guò)程里，角色之間的替換使文章賦予了靈動(dòng)性。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)際上的一些大型、正規(guī)的考試大多數(shù)都采用了這樣的命題方式，如2010年美國(guó)的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試考題：“仔細(xì)分析下面的題目和文字：伴隨科技的進(jìn)步，人們進(jìn)行交流和信息共享的速度也在飛速發(fā)展?！?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言特色，形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境。在正常寫(xiě)作過(guò)程中，小學(xué)生可以模擬語(yǔ)境，通過(guò)角色的語(yǔ)境替換，深入寫(xiě)作場(chǎng)景，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)境，并結(jié)合語(yǔ)境找到人物的立意及文章寫(xiě)作的中心思想，進(jìn)而突出文章特色。通過(guò)《與人交流用語(yǔ)文明得體》，能更好地掌握這一方法。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合

洪宗禮學(xué)者在《讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成》中明確提出“閱讀與寫(xiě)作相關(guān)，而且是難以進(jìn)行分割的”。具體的，從心理來(lái)看，閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的主要方法之一；從內(nèi)容上分析，大量的高質(zhì)閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的素材；從寫(xiě)作技能而言，它能夠精練語(yǔ)言和提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（五）改善寫(xiě)作評(píng)價(jià)

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是對(duì)文章整體內(nèi)容的梳理，通過(guò)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，對(duì)應(yīng)的要素會(huì)變成特征上的引導(dǎo)，包括思想和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現(xiàn)等。小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)需要依托相應(yīng)的情景開(kāi)展，在該有的情景模塊下落實(shí)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，幫助小學(xué)生糾正自己的寫(xiě)作技巧。如，小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作評(píng)改上，學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，如何將其更加生動(dòng)形象地刻畫(huà)？更加有趣？教師可以作為引導(dǎo)者來(lái)提問(wèn)：小動(dòng)物在干什么？怎么做的？在交際語(yǔ)境下督促小學(xué)生自我評(píng)改、同學(xué)互評(píng)，在反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步提升寫(xiě)作能力。