史雪敏

（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級(jí)中學(xué)，江蘇 豐縣 221714）

教師想要提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和有效性，就需要先了解初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境，以及解決困境的對(duì)策，接著再根據(jù)解決困境的對(duì)策進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)，這樣就可以提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的實(shí)際困境

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生失去參與教學(xué)興趣

大多數(shù)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，都是先向?qū)W生展示優(yōu)秀范文，并帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀范文，之后就讓學(xué)生根據(jù)范文寫作。長(zhǎng)時(shí)間使用這種單一的教學(xué)模式，不但無(wú)法使學(xué)生掌握寫作的技巧，還會(huì)給學(xué)生增加寫作壓力，以此會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)和情緒，并使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，從而就會(huì)使學(xué)生失去參與作文教學(xué)的興趣，并使其不愿動(dòng)腦寫作，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生寫作的能力和水平，并使學(xué)生難以再寫出優(yōu)秀的作文，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的作文成績(jī)。

（二）教學(xué)觀念落后，學(xué)生無(wú)法累積寫作素材

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的觀念也在不斷地變化。現(xiàn)代的作文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)累積能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生擁有知識(shí)累積能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而很多教師卻不認(rèn)同。很多教師都了解現(xiàn)代的作文教學(xué)要求，卻因?yàn)槠渎浜笥^念而不重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)累積能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣就使學(xué)生無(wú)法掌握高效累積知識(shí)和寫作素材的能力，同時(shí)也使學(xué)生無(wú)法累積寫作素材，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的作文偏向機(jī)械化，并使學(xué)生無(wú)法提升寫作水平。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)欠缺，難以提升學(xué)生寫作水平

多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只會(huì)觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生作文中的漢字是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確、是否偏題和字?jǐn)?shù)是否足夠等等，以此使學(xué)生只能了解自身在書寫上的問題，并無(wú)法了解自身寫作中的問題和作文中的閃光點(diǎn)，從而會(huì)使學(xué)生失去寫作的自信心，并無(wú)法突破自身的不足之處，長(zhǎng)此以往會(huì)造成難以提升學(xué)生寫作水平，并無(wú)法提升作文教學(xué)效率的后果。

二、解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升作文教學(xué)效率

教師在開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需要先了解學(xué)生的寫作情況，并根據(jù)學(xué)生的寫作情況制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)。接著，教師需要緊跟教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以此才能不偏離教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到為提升作文教學(xué)效率打下基礎(chǔ)的目的。

例如：教師在以《這樣的人讓我……》開展寫作教學(xué)時(shí)，可以先制定“提升學(xué)生描寫人物能力”的目標(biāo)。接著，教師可以提問學(xué)生：“觀察題目，你認(rèn)為可以定什么樣的題目？”當(dāng)學(xué)生回答“這樣的人讓我欽佩、這樣的人讓我敬重……”后，教師可以挑選學(xué)生所說的題目，并寫在黑板上。在寫好后，教師可以依次提問：“說到欽佩，你想到的是誰(shuí)？你為什么欽佩他？”并將問題寫在黑板上。教師可以讓學(xué)生在思考后回答。之后，教師可以問：“你對(duì)他產(chǎn)生了什么樣的情感？讓你產(chǎn)生情感的事件是什么？”并讓學(xué)生將回答寫在草稿本上。在學(xué)生寫好后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀所寫的，并帶領(lǐng)其他學(xué)生分析其所朗讀的事件。最后，教師可以提問：“能否在所描述的事件中加上所描述人物的外貌、動(dòng)作和表情？”并讓學(xué)生進(jìn)行寫作。教師以此進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)，可以達(dá)到為提升作文教學(xué)效率打下基礎(chǔ)的目的。

（二）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師需要有意識(shí)地在教學(xué)中添加趣味性，并根據(jù)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，并營(yíng)造積極互動(dòng)的寫作氛圍，從而可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并使學(xué)生積極地參與初中語(yǔ)文作文教學(xué)。

例如：教師在以《我的煩惱》開展寫作教學(xué)時(shí)，可以先在多媒體上播放影視劇《家有兒女》的主題曲《陽(yáng)光男孩，陽(yáng)光女孩》，這樣可以活躍教學(xué)氛圍。接著，教師可以提問：“有學(xué)生看過《家有兒女》嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。在學(xué)生回答后，教師可以提問：“在《家有兒女》中你記憶最深刻的事件或場(chǎng)景是什么？你認(rèn)為《家有兒女》中的角色有煩惱嗎？你有同樣的煩惱嗎？你有著什么樣的煩惱？”并引導(dǎo)學(xué)生講述。在學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言時(shí)，教師可以向?qū)W生展示本次所要寫的作文，并向?qū)W生說：“世人都有煩惱，你能否將你的煩惱在作文中展現(xiàn)出來？”同時(shí)讓學(xué)生在互相討論后開始寫作。在學(xué)生寫作時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的寫作過程，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。教師這樣進(jìn)行作文教學(xué)，可以營(yíng)造積極寫作的氛圍，并激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教學(xué)，提升學(xué)生寫作信心

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地分析學(xué)生的閃光點(diǎn)，并運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提升學(xué)生寫作的信心，并使學(xué)生積極地寫作，從而可以為提升學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ) 。

例如：教師在以《照片里的故事》開展作文教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“能否根據(jù)作文的題目思考這是什么樣的作文？”并引導(dǎo)學(xué)生回答：“敘述作文。”同時(shí)教師可以提問學(xué)生：“敘述作文應(yīng)該怎樣寫？”并在引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)后，讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的記憶力，并提問：“那么，你認(rèn)為本次的作文應(yīng)該怎樣寫？”同時(shí)可以點(diǎn)名讓積極舉手的學(xué)生回答，在學(xué)生說出偏離題目的寫作過程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并讓其重新思考。在學(xué)生說出完整的寫作過程時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師可以批改學(xué)生的作文，并選出優(yōu)秀作文。教師使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生寫作的信心，并使學(xué)生積極地寫作。

（四）養(yǎng)成檢查習(xí)慣，鍛煉學(xué)生寫作能力

教師可以為學(xué)生安排練習(xí)寫作并檢查作文的任務(wù)。在學(xué)生完成寫作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生檢查作文，并讓學(xué)生改正作文中的錯(cuò)誤點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作文的習(xí)慣，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如：教師在以《曬曬我們班的“牛人”》進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生講述本次寫作的想法，并讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)作文進(jìn)行檢查。在全班學(xué)生都完成作文后，教師可以提問：“如果要求自身檢查作文，你會(huì)如何檢查？”并讓學(xué)生在討論后回答。接著，教師可以在黑板上寫下：“字、句、語(yǔ)、段、篇?！辈⑾?qū)W生提問：“如果要求你根據(jù)作文中的‘字’進(jìn)行檢查，需要怎樣檢查？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答：“逐字檢查作文中漢字的正確情況?！敝螅處熆梢灾鹱痔釂枺骸叭绻鶕?jù)作文中的‘句’進(jìn)行檢查，需要怎樣檢查？如果根據(jù)作文中的‘語(yǔ)’進(jìn)行檢查，需要怎樣檢查？……”在學(xué)生了解檢查的過程后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身的作文進(jìn)行檢查。教師以此來進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作文的習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（五）教導(dǎo)日常累積，提升學(xué)生累積能力

教師需要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中累積寫作素材，并教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中累積寫作素材的方式，這樣能提升學(xué)生累積素材的能力，并豐富學(xué)生的作文，同時(shí)能夠提升學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)情感的能力，從而能夠達(dá)到為提升學(xué)生寫作水平打下基礎(chǔ)的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的作文時(shí)，可以先讓學(xué)生選定描寫的內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生以猜謎的方式講述自身所要寫作的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生說出優(yōu)秀或趣味的描述時(shí)，教師可以在黑板上寫下學(xué)生的描述，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行分析。之后，教師可以向?qū)W生展示蘇軾的《題西林壁》和白居易的《憶江南》，并向?qū)W生提問：“這兩首詩(shī)是從哪些方面寫景的？”同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首古詩(shī)進(jìn)行分析。在學(xué)生說明“這兩首古詩(shī)是以形狀和色彩來描述景色的”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以景物的形狀和顏色對(duì)景物進(jìn)行描述。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元所學(xué)的文章，并標(biāo)示出文章中描述景色的詞語(yǔ)或句子，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照所標(biāo)示的句子和段落進(jìn)行寫作。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)，可以提升學(xué)生累積寫作素材的能力，并豐富學(xué)生的寫作素材。

綜上所述，教師了解初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，并根據(jù)困境制定解決困境的對(duì)策，同時(shí)根據(jù)解決對(duì)策開展并進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不但能解決作文教學(xué)的困境，還能提升學(xué)生寫作的自信心和興趣，更能提升學(xué)生累積寫作素材和寫作的水平，從而能夠提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。