張大強 趙 玉

（1.臨沂第四實驗小學，山東 臨沂 276000；2.臨沂勝利小學，山東 臨沂 276000）

引言

在小學語文閱讀教學過程中，互動教學法的有效應用不但能為師生交流質量提供基本保障，還能充分調動小學生全身心投入閱讀活動的自主能動性。因此，小學語文教師必須對互動藝術的實用性價值有正確認知，基于學生角度尋找打造互動式閱讀課堂的切入點，有針對性地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生樹立正確的閱讀思維意識，同時結合學生性格特點和實際學習情況加強互動交流力度，采用面對面交流方式給予學生專門的教學指導。

一、小學語文閱讀教學中應用互動教學法的意義

（一）調動學生閱讀積極性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，學生所學知識通常具有一定局限性，無法深入了解感興趣的學習內容，這就需要語文教師及時改變傳統(tǒng)教學理念，將語文閱讀賦予新的教學內涵，定期組織學生參與語文學習活動，盡可能將語文閱讀活動轉化為人際交往活動，適當引進充滿趣味性的教學元素充分調動學生閱讀積極性。例如，語文教師在閱讀課堂教學過程中，可以有意識地引導學生將理論內容與生活實際相結合，帶領學生小組合作朗讀不同角色的故事內容，引導學生認真揣摩課文的閱讀語境，盡可能還原課文中描寫的具體場景，以直接參與閱讀活動的方式打造互動教學課堂。

（二）豐富學生閱讀經驗

在小學語文閱讀教學中應用互動教學模式時，不但需要高度重視基礎理論知識的講解情況，還應積極采取有效措施為學生提供豐富的閱讀體驗，帶領學生從閱讀實踐活動中深刻體會文章的實質性內涵與價值，并積極與學生建立良好的情感共鳴關系，奠定學生豐富的語文閱讀基礎，為學生日后語文新知識的學習提供基本保障。另一方面，互動教學還有助于語文教師及時發(fā)現(xiàn)與掌握學生存在的問題，對學生相對薄弱的知識模塊進行有針對性的講解，進一步培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力，最大限度地提高學生綜合素質。此外，語文教師還應幫助學生積極拓展知識層面，構建完善的語言專業(yè)知識體系，促使學生發(fā)自內心地對語文閱讀活動產生濃厚的興趣，進而更深層次地體會作者透過文章傳遞出的情感表達，以潛移默化的方式強化學生閱讀技巧和閱讀能力。

（三）及時反饋教學評價結果

在日常教學工作中，語文教師不但需要注重基礎認知教育的滲透，還應重點關注課后評價反饋環(huán)節(jié)，采用科學合理的方式收集學生對語文閱讀教學環(huán)節(jié)的看法和意見，并對自身在教學方法和教學模式等方面存在的問題進行反思與總結，從整體上提高閱讀教學互動效率。另一方面，互動教學法在某種程度上不但指語文教師對自身教學工作的總結，還包括自身對學生評價反饋結果的重視程度，以師生互相進行教學評價的方式強化互動交流質量，進而從根本上提高小學語文閱讀教學質量和效果。

二、小學語文閱讀教學中互動教學法的應用策略

（一）創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維

教學思維作為整個教學工作的重要前提基礎，在小學語文閱讀教學中起到決定性作用。語文教師應用互動教學方法時，必須積極創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維，確保小學語文閱讀教學的有效性，具體可以結合實際教學內容巧設問題情境，將問題作為開展互動教學的重要手段，以此有效加強師生互動交流力度。在創(chuàng)設具體的問題情境時，語文教師應充分考慮學生實際學習情況和認知能力，以追問或反問的方式引導學生深入探究問題答案，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以鼓勵和贊揚，將激勵性教學評價機制的效果全面體現(xiàn)出來。另一方面，語文教師還可以將閱讀課堂教學時間進行合理劃分，首先帶領學生認真深入發(fā)掘課文內容的潛在價值和內涵，鼓勵學生結合閱讀內容獨立尋找解決問題的答案。其次，在剩余時間內為學生提供充足的自主思考空間，組織學生進行小組討論交流，鼓勵學生大膽向教師詢問自身存在的困惑，突出強調小學生在教學工作中的主體地位。例如，語文教師在講解課文《不會叫的狗》時，可以先組織學生認真閱讀故事內容，要求學生在閱讀過程中合理預測下文內容，提問學生：“故事最后可能發(fā)生的結局是什么？”其次，語文教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自身對故事結局的猜測，通過這種方式不但能鍛煉學生思維邏輯性和嚴謹性，還有助于充分開發(fā)學生創(chuàng)造性思維和想象空間。最后，語文教師歸納與總結故事結局，并富含感情地為學生朗讀結局內容，引導學生從多種角度正確看待故事可能發(fā)生的結局。

（二）創(chuàng)設多元化互動教學模式

靈活運用互動教學方法有助于提升小學語文閱讀教學效率和水平，在整個教學過程中有著關鍵性影響?；诖?，語文教師應積極創(chuàng)設多元化互動教學模式，為閱讀互動教學的有效性提供基本保障。與此同時，隨著新時代信息技術的快速發(fā)展與普及，多媒體課件、微視頻以及線上教學等輔助性教學工具逐漸在小學語文教學中占據重要地位，語文教師可以將這些先進的信息化技術引進課堂教學中，基于不同階段重難點內容進行合理規(guī)劃，將閱讀課文中涉及的字詞、語句、段落、中心思想以及情感表達等內容設計成PPT教學課件，以圖片、動態(tài)視頻或音頻的方式為學生呈現(xiàn)直觀立體的教學畫面，幫助學生將抽象復雜的文學語言轉化為易于理解的具象情境，有效降低學生理解語文知識的難度。例如，語文教師帶領學生閱讀課文《金色的草地》時，可以引導學生一邊朗讀課文一邊想象課文描寫畫面，并利用PPT教學課件引領學生總結早晨、中午、傍晚三個不同時段中蒲公英的具體變化，促使學生更深層次地體會作者觀察草地中蒲公英變化的細致。此外，語文教師還可以借由多媒體為學生展現(xiàn)向日葵隨太陽轉動、含羞草被觸碰后會合攏等事物變化，既有利于為學生科普生活常識，還能加強學生對課文描寫內容印象的深度與廣度。

（三）強化互動教學融合力度

互動教學法本質上屬于新型教學模式，語文教師可以基于宏觀角度將教學理念、教學方法以及教學體系進行有機結合，將新型教學模式的最大化作用全面體現(xiàn)出來。在小學語文閱讀互動教學中，語文教師應時刻謹記以學生為本的教學理念，將素質教育與新課改要求貫徹落實到具體教學環(huán)節(jié)中，并采用科學合理的方式凸顯學生在課堂教學中的主導性。另一方面，語文教師還可以將課內閱讀與課外閱讀進行融合應用，充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網教學資源為學生提供豐富的閱讀體驗，并鼓勵小學生自主搜集感興趣的文學知識，在拓展學生視野和眼界的同時加強其信息獲取能力，從而促使小學生具備豐富的文學底蘊和閱讀經驗。此外，語文教師還應有意識地將素質教育、德育教育以及優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀課堂中，最大程度地強化學生文化認同感與歸屬感，并基于文化融合長效機制豐富學生文學底蘊，從根本上提高小學生的語文核心素養(yǎng)。例如，語文教師在進行課文《美麗的小興安嶺》教學時，可以鼓勵學生有感情地朗讀課文，要求學生仔細閱讀課文中較復雜的長句，保證課文讀音的準確性。其次，語文教師可以針對課文長難句中較為形象的動詞進行單獨講解，帶領學生通過反復閱讀的方式理解動詞用法的實際含義，同時結合課文內容提問學生對小興安嶺的印象，鼓勵學生以自身語言體系描述小興安嶺的美妙之處。最后，語文教師可以組織學生以家鄉(xiāng)為主題開展課外交流活動，要求學生自主收集與家鄉(xiāng)有關的背景資料，并在課外交流活動中盡情展示家鄉(xiāng)美景和豐富的人文情懷。

三、結語

互動教學法在小學語文閱讀教學中占據至關重要的地位，有助于在教師與學生之間搭建有效溝通平臺，還能構建友好和諧的師生互動關系，營造生動的語文閱讀課堂教學氛圍，促使學生在良好的學習環(huán)境下提高自身綜合實踐能力。在小學語文閱讀實際教學過程中，可以從創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維、創(chuàng)設多元化互動教學模式、強化互動教學融合力度等方面著手，在促進互動教學模式良性發(fā)展的同時提高學生閱讀效率，從而促進學生全面均衡發(fā)展。