鄒 丹

（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225006）

固定腔調(diào)一說(shuō)，是新聞播音領(lǐng)域常聽(tīng)到的術(shù)語(yǔ)，是指在播音時(shí)一種固定不變的、格式化的、刻板的聲音形式。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以為只有農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀問(wèn)題比較嚴(yán)重。但是，稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，城區(qū)不少學(xué)校的低中年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)，一詞一頓、詞尾音拉長(zhǎng)、輕聲詞拖音等固定腔調(diào)也很重。

很多班級(jí)學(xué)生的朗讀聲中，神話故事《羿射九日》、優(yōu)美的散文《西湖》、流傳千古的名詩(shī)《楓橋夜泊》，幾乎每一篇課文中的每一句話都是一樣的停頓，一樣的語(yǔ)調(diào)?！白衷~知冷暖，語(yǔ)言有溫度?！钡?，在這樣的朗讀里，文字僅僅只是符號(hào)，沒(méi)有意義，沒(méi)有感情。

形成這種固定腔調(diào)，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的朗讀水平、文字表現(xiàn)能力、理解能力的提升有一定的影響，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。而初高中“朗誦主持社團(tuán)”的學(xué)生，即使是在個(gè)人朗讀時(shí)，也有或輕或重的固定腔調(diào)。這難道與小學(xué)低中年級(jí)時(shí)形成的固定腔調(diào)沒(méi)有一點(diǎn)兒關(guān)系嗎？

為什么學(xué)生朗讀時(shí)易形成固定腔調(diào)呢？其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、重視程度不夠到位

我曾與數(shù)十位語(yǔ)文老師交流過(guò)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)學(xué)生朗讀的重視程度不夠。但在關(guān)于學(xué)生齊讀問(wèn)題的問(wèn)卷中，對(duì)“你認(rèn)為教師的重視程度對(duì)學(xué)生朗讀水平是否有影響？”這一問(wèn)題，參加問(wèn)卷的50位低中年級(jí)語(yǔ)文老師中，有49位選擇了“是”。由此可以看出，老師們都意識(shí)到了：老師越重視，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)越高。是什么造成明知教師的態(tài)度很重要，卻依然不重視的現(xiàn)狀？主要原因在于現(xiàn)階段的考試不測(cè)試?yán)首x，花再多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀似乎也對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)沒(méi)有作用。學(xué)校、老師不重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平如何提高？學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀如何改變？

二、指導(dǎo)方法不夠?qū)I(yè)

經(jīng)過(guò)多年觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有重音，不僅存在二聲揚(yáng)、四聲降不到位，一詞一頓的問(wèn)題，還有詞尾音四聲變一聲，輕聲也讀成一聲，且詞尾字音拉長(zhǎng)等現(xiàn)象。朗讀聲中，聽(tīng)不出學(xué)生對(duì)課文的理解，毫無(wú)思想感情的流露。這一現(xiàn)象在齊讀時(shí)更為突出，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師對(duì)學(xué)生齊讀的要求只有“正確、整齊”，而學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)最便捷的方式就是一詞一頓。每一頓都能讓他們找到相同的節(jié)奏，相同的節(jié)奏不斷重復(fù)，就更不容易產(chǎn)生失誤了。

也有老師發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，并嘗試糾正。但是，老師的建議大多是“不要一詞一頓”“要有感情”等籠統(tǒng)的、模糊的指向，不要說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生，就是高年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有辦法在這樣的指導(dǎo)下得到提升。

三、朗讀形式不夠多樣

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的早讀課都是以齊讀的形式。語(yǔ)文課上，有老師為調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，采用分組讀、男女生比賽讀等方式，也沒(méi)有走出小范圍齊讀的圈子。還有老師會(huì)不斷地要求學(xué)生齊讀時(shí)的氣勢(shì)，以至于學(xué)生扯著嗓子喊，全無(wú)美感。教室里聽(tīng)著是“書(shū)聲瑯瑯”，殊不知后患無(wú)窮。

其實(shí)，每一個(gè)班都有語(yǔ)感非常好的學(xué)生。他們個(gè)人朗讀的時(shí)候，語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能非常好地表達(dá)課文中所蘊(yùn)含的感情。這些孩子為了保證讀書(shū)聲音的整齊，不得不跟著集體“頓”起來(lái)。日子長(zhǎng)了，好語(yǔ)感在這種全面的“浸潤(rùn)”下，只能一點(diǎn)點(diǎn)被侵蝕。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蹦敲?，怎樣才能去除學(xué)生朗讀的固定腔調(diào)，保證學(xué)生朗讀素養(yǎng)的形成呢？

四、多方重視，檢測(cè)日?；?/h2>

（一）老師要重視朗讀對(duì)語(yǔ)感形成的重要作用

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。學(xué)生有了好的語(yǔ)感，就能在閱讀時(shí)迅速地抓住文字中的有效信息，感知文意，體悟情感，領(lǐng)會(huì)寓意。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，后信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，在面對(duì)浩如煙海的文字材料時(shí)，必須具備高度的語(yǔ)感水平。短期效應(yīng)里，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)各種考試時(shí)，都需要用上以語(yǔ)感支撐的分析、理解能力。

（二）學(xué)校要重視朗讀檢測(cè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的重要作用

語(yǔ)文考什么，是語(yǔ)文老師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、寫(xiě)作，甚至是口語(yǔ)交際的教、學(xué)情況都可以體現(xiàn)到一張?jiān)嚲砩?，唯有朗讀一直被考試遺忘?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考查?！薄罢Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣”怎樣考查？如何才能了解學(xué)生有沒(méi)有“矯情做作”？筆者所在的學(xué)校近年每學(xué)期末，在書(shū)面檢測(cè)之前，都會(huì)進(jìn)行朗讀口試。這在很大程度上提升了老師對(duì)學(xué)生朗讀水平提升的重視程度。改變考試制度，將朗讀水平測(cè)試納入考試范圍，會(huì)給師生帶來(lái)朗讀的終極動(dòng)力。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀水平提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值

當(dāng)學(xué)校、老師給學(xué)生進(jìn)行了充分的“朗讀很重要”的心理建設(shè)、氛圍營(yíng)造，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地自我鉆研、自我提升。隨著朗讀水平的提高，學(xué)生語(yǔ)感越來(lái)越好，理解能力和表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，學(xué)生受益后，對(duì)朗讀的興趣也就會(huì)更強(qiáng)。這是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、增強(qiáng)語(yǔ)感，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化

（一）范讀，給學(xué)生優(yōu)秀的模仿樣板

在學(xué)生讀書(shū)前，老師常常會(huì)提出一個(gè)要求：“有感情地朗讀” 。但是，怎樣讀才是有感情地讀？范讀，就能給學(xué)生一個(gè)需要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)可以模仿的樣板。老師給學(xué)生正確的停連和語(yǔ)音的示范，學(xué)生在這一方面有超強(qiáng)的模仿能力。久而久之，學(xué)生良好的語(yǔ)感就能形成。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀，能正確地停頓時(shí)，少部分語(yǔ)感不夠好的學(xué)生也會(huì)在熏陶中慢慢得到提高。

給學(xué)生提供的范讀不僅可以來(lái)自老師，也可以是班上朗讀水平比較高的學(xué)生，或是名家的高水平朗讀錄音。

（二）錄音，助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題

錄音對(duì)提高學(xué)生朗讀水平，改變朗讀時(shí)固定腔調(diào)的作用非常明顯。一個(gè)班級(jí)學(xué)生在聽(tīng)完自己班級(jí)的齊讀錄音后，非常準(zhǔn)確地找到了他們讀書(shū)的問(wèn)題：“我從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己讀書(shū)這么難聽(tīng)?！薄拔覀冏x書(shū)的時(shí)候一詞一頓，其實(shí)我們平時(shí)說(shuō)話根本就不是這樣的?！薄拔覀儼选摹x得太長(zhǎng)了?！薄?/p>

隨后，我以一個(gè)自然段來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們齊讀，連續(xù)練習(xí)幾遍后，學(xué)生齊讀的語(yǔ)調(diào)已經(jīng)基本到了正常水平了。錄音，不僅可以在課堂上作為對(duì)比教學(xué)的手段，還可以納入平時(shí)練習(xí)的自我提升方式之中。只有經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感，才能準(zhǔn)確地感知耳中所聽(tīng)到的聲音是否具有美感。

（三）指導(dǎo)，教學(xué)生掌握朗讀技巧

一段文字，如何更好地“形之于聲”，是需要用技巧的。即使是低年級(jí)的學(xué)生，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)。這里所說(shuō)的技巧主要是指已經(jīng)理解了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，調(diào)動(dòng)起內(nèi)心感受之后的外部表達(dá)手段。朗讀的技巧主要有停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四方面。

以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》為例。老馬說(shuō)話的語(yǔ)氣是平和的，語(yǔ)調(diào)也要平；小馬性格活潑，朗讀他說(shuō)的話，就需要用靈動(dòng)跳躍的節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)也要高一些。即使是同一個(gè)角色，在不同的語(yǔ)境下，朗讀的語(yǔ)氣也有差異。小馬接受媽媽布置的任務(wù)時(shí)是充滿信心的，朗讀時(shí)要輕快，語(yǔ)調(diào)要高；遇到困難后回家再面對(duì)媽媽時(shí)是稍帶羞愧的，朗讀時(shí)語(yǔ)速要緩，語(yǔ)調(diào)就不能高了。

六、激發(fā)興趣，形式多樣化

朗讀，可以有多種形式：齊讀，讀出磅礴的大氣；個(gè)人讀，讀出深發(fā)的真情；對(duì)讀，讀出充滿趣味的節(jié)奏。坐著能讀，站著能讀，手舞足蹈著也能讀。

朗讀，不僅可以在教室里，講桌前，換一個(gè)地方，也許就能喚起學(xué)生的別樣感受。茵茵草坪上，學(xué)生誦《彩色的夢(mèng)》；燦爛春花前，學(xué)生吟《村居》；高高舞臺(tái)上，學(xué)生演《蜘蛛開(kāi)店》；斑駁樹(shù)影下，學(xué)生閱《小毛蟲(chóng)》。

朗讀，還需要營(yíng)造氛圍。一次朗誦比賽可以在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)，甚至一所學(xué)校掀起一陣熱潮。學(xué)生要從大量文章中嘗試、選擇合適的朗誦材料，然后反復(fù)練習(xí)、熟悉材料，甚至根據(jù)材料配樂(lè)，到最后以最佳的狀態(tài)參加比賽。這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到最大的成長(zhǎng)。

相信，只要老師們重視了，就會(huì)使用合適的方法，舉行豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀水平，讓美的書(shū)聲蕩漾在語(yǔ)文課堂之上。