左華梅

（重慶市合川龍市中學 重慶合川 401520）

英語教學由語音教學、詞匯教學和語法構成，其中詞匯教學是非常重要的一環(huán)，在缺少語法知識的情況下，學生可以依靠掌握的詞匯知識對句子有一定理解，但缺少詞匯知識的情況下，學生的英語學習卻寸步難行。所以，初中英語老師要明確詞匯教學的重要性[1]。現階段的初中英語詞匯教學中，由于教學方式過于單一，影響了學生對詞匯的理解和記憶，使學生無法積累豐富的詞匯量，這將會對學生的英語學習帶來不利影響。因此，文章在對初中英語詞匯教學方法單一問題進行分析的基礎上，從詞匯呈現、詞匯講解和詞匯記憶三方面，對應對策略進行了具體分析[2]。

一、初中英語詞匯教學方式單一問題分析

（一）呈現方式單一

詞匯呈現方式對學生詞匯內含的理解、記憶和習得影響極大。詞匯呈現方式主要包括詞匯表、語義場、語境和圖像等呈現方式，現階段初中英語詞匯的呈現方式，仍局限在詞匯表呈現和語境呈現這兩種方式，在隨著學生詞匯學習越來越深入，詞匯量越來越大時，學生遇到形近詞的概率越來越高，很顯然這兩種呈現方式已無法滿足學生詞匯學習的需要，未影響其學習效果。

（二）講解方式單一

通過詞匯講解，可以讓學生對單詞的發(fā)音、詞義和用法進行學習，是學生深入學習詞匯的表現?，F階段很多老師的詞匯講解方式，仍延續(xù)的是傳統(tǒng)的領讀、練習、講解重點詞匯以及造句的教學順序，此種方式看似十分合理，實則弊端有很多，如學生缺乏前后詞匯聯系的意識，難以及時完善詞匯體系，使其難以掌握詞匯學習的規(guī)律，記憶難度大，增加課業(yè)負擔，詞匯教學收效甚微。

（三）記憶方式單一

初中生需要記憶的英語詞匯量十分的大，只有注重對靈活記憶方式的運用，才可以保障其記憶的效果。目前大多數學生都缺乏技巧性記憶的能力，仍采取機械記憶的方式，不僅記憶效率低、遺忘率高，還會讓學生對詞匯學習失去興趣。

二、應對初中英語詞匯教學方式單一問題的策略

（一）詞匯呈現方式多元化

針對現階段初中英語詞匯呈現方式單一的問題，老師要做好多元化的呈現設計。第一，思維導圖呈現方式。思維導圖融合了色彩、線條、圖形等元素，能讓學生以發(fā)散思維對事物進行記錄，在詞匯學習中有獨特的作用。在具體詞匯教學中，老師可以從單元詞匯入手，探尋詞匯之間的關聯，通過建立思維導圖的方式對單詞進行呈現。比如在教學“Keeping healthy”內容時，老師可以讓學生拿出準備好的健康飲食圖片，以食譜和照片結合的方式，對涉及到的各單詞進行呈現，有利于學生的理解、記憶和運用。第二，詞義關系呈現方式。詞義關系包括同義關系、反義關系、上下級關系和分類關系，此種呈現方式能引導學生將新舊知識進行整合，便于學生的詞匯學習。另外，此種方式有利于學生靈活的解答閱讀文中的問題，提高學生的閱讀能力。第三，多媒體呈現方式。在呈現單詞的過程中，多媒體的直觀展示方式十分重要。比如在教學“Saving the Earth”這一單元中的詞匯時，老師可以將教材內容與學生的實際鍛煉結合起來，以動畫的方式對相關詞匯進行展示，激發(fā)其詞匯學習興趣，提升其詞匯學習效果。

（二）詞匯講解方式多樣化

既然詞匯講解是學生深入學習的開始，那么在教學中老師就要具有運用靈活方式進行詞匯講解的意識。第一，區(qū)分核心與非核心詞匯。實義詞是指核心詞匯，非核心詞匯是指功能詞，在學生詞匯學習中，實義詞所占比例較大，隨著近年社會和科技的發(fā)展，雖然其詞匯量越來越大，但這些新詞都是根據詞性轉化而來，只要能掌握核心詞性和轉化規(guī)則，對其記憶效率會不斷提高。第二，優(yōu)化核心詞匯學習過程。首先，詞匯的呈現，以圖片、視頻等形式對動名詞進行呈現；其次，詞匯輸入過程中，最好不要使用漢語翻譯方式，要采取學生可以利用的英語翻譯方式，并做好對真實情境的創(chuàng)設，加深學生的深層次理解；最后，輸出詞匯，也是內化過程。設計實用、趣味的實踐活動，提升其掌握的效率。

（三）詞匯記憶方式多元化

第一，語義場記憶方式。語義場記憶詞匯的效果比較理想，具體操作如下：首先，引導學生弄清新舊知識間的聯系；其次，以分析、比較等方式對具體的聯系進行呈現，讓學生準確把握聯系記憶詞匯；最后，指導學生用詞義場學習詞匯，其指導要逐漸減少，促使學生能力的形成。第二，思維導圖記憶方式。思維導圖在詞匯記憶中的運用比較常見，效果也比較理想，通常用于多義詞、統(tǒng)一動詞構成詞組等，讓學生掌握此種圖式學習方式，詞匯學習效果比較理想。第三，優(yōu)化考察方式。對詞匯考察方式的優(yōu)化在于系統(tǒng)化考察其詞匯量。比如在學習完食物類的單詞后，將全體學生分為不同小組，組內頭腦風暴，快速說出與之相關的單詞，之后由代表展示黑板上，如存在錯誤小組其他成員用不同粉筆糾錯，最后設計全班改評活動。這樣的方式實現了新舊單詞的整合，甚至能延伸出新的單詞匯，能加深學生的詞匯印象。

三、結束語

綜上所述，初中英語詞匯教學單一問題的反思十分必要，老師要立足于新課改和學情，對問題進行反思，并引入多元化的呈現方式、講解方式和記憶方式，讓學生掌握豐富的詞匯學習技巧，提高學生整體的詞匯學習效果。