吳榮龍

（福建省南靖縣第二中學(xué) 福建南靖 363603）

在素質(zhì)教育改革背景下，我國的很多學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都逐步實現(xiàn)了優(yōu)化。地理學(xué)科也是如此，突破原本枯燥乏味的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流。這種生活化地理課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)了地理知識源于生活又高于生活的目標(biāo)。因此教師開展初中地理生活化教學(xué)的研討具有積極意義。

一、初中地理開展生活化教學(xué)的積極意義

（一）打造實用性地理，實現(xiàn)生活與課堂的有機融合

所謂生活化教學(xué)，就是在日常教學(xué)中聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對于初中地理來說，意義重大。首先在初中階段，因為課本設(shè)置的常規(guī)性，課本內(nèi)容的選擇多半都與生活息息相關(guān)，地理學(xué)習(xí)簡單化，因此開展生活化教學(xué)不僅可以實現(xiàn)授課的有效性，還在一定程度上明確了學(xué)習(xí)地理知識的重要性。同時，在日常生活中，學(xué)生通過一些新聞實現(xiàn)了地理知識的學(xué)以致用。例如在談到環(huán)境問題時，學(xué)生就可以從經(jīng)濟，社會，人口等方面進(jìn)行合理有效的分析。因此推行生活化教學(xué)實現(xiàn)了地理與生活的有機融合，在拓展學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生思考方面具有積極作用。

（二）有利于豐富學(xué)生的探索精神

在初中階段，學(xué)生的好奇心達(dá)到最大值，是學(xué)生探索世界、了解世界的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師授課不僅枯燥乏味，而且嚴(yán)重脫離實際，無法建立起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。開展生活化教學(xué)讓學(xué)生探索世界成為可能，在這種教學(xué)過程中，教師聯(lián)系實際避免了地理授課的抽象性，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，不僅有效的構(gòu)建起了地理學(xué)習(xí)興趣，甚至于聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)主動探索[1]。

二、有效開展初中地理生活化教學(xué)的對策分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，推進(jìn)地理教學(xué)展開

身處于地理課堂，想要更好的推進(jìn)地理教學(xué)活動，教師一定要有針對的進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置與相關(guān)問題的引導(dǎo)?？墒钦f教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師開展教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，問題的層層深入是引導(dǎo)學(xué)生思考和驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段。因此，想要有效的開展地理生活化教學(xué)，教師應(yīng)做到結(jié)合課本知識，創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境進(jìn)行教學(xué)。只有通過有效的教學(xué)情境引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有序的支持。

以《氣溫的變化與分布》一課為例，教師在開展這節(jié)課的教學(xué)時，可以采取寓教于樂的方式進(jìn)行知識點的導(dǎo)入，然后在層層遞進(jìn)中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的深度拓展。例如，在上課之前，教師利用多媒體課件播放“早穿襖、午穿紗、圍著火爐吃西瓜”的動態(tài)視頻，然后教師提出問題“為什么存在視頻里的情況？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行小組討論，最后教師對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行講解。這個過程，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，豐富了學(xué)生對于溫度的基本認(rèn)識。然后在上課中期，教師可以采取講故事的方法豐富課堂內(nèi)容。例如：在七月份的一天，身處于重慶的小明決定去峨眉山鍛煉身體。他天亮出發(fā)，在9點到達(dá)山腳下，小明穿著短袖向山頂攀登。伴隨著時間的流逝，小明不僅沒有累的滿身大汗，反而感覺越來越冷，瑟瑟發(fā)抖了起來。然后教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考是什么原因造成了小明瑟瑟發(fā)抖？這種聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)課堂，不僅營造了良好的課堂氛圍，還抓住學(xué)生的眼球，有利于教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)。

（二）融合時事熱點，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

于教師教學(xué)而言，想要更好的推進(jìn)生活化教學(xué)的開展，對時事熱點的引入也是必不可少的。畢竟常規(guī)教學(xué)以枯燥乏味聞名，即使教師言語在新奇，也無法拯救課本的單一。只有將時事熱點引入其中，才能實現(xiàn)興趣與讀書的有機融合。讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時，更加沉迷學(xué)習(xí)知識，參與問題研討。

以開展八年級上《自然災(zāi)害》一課為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，就可以引入時事熱點推動教學(xué)的開展。例如在上課階段，教師先讓學(xué)生對自然災(zāi)害的類型進(jìn)行匯總，然后在引導(dǎo)學(xué)生思考近些年我國都發(fā)生哪些自然災(zāi)害。然后教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過PPT向?qū)W生展示2008年的汶川地震，2010年甘肅舟曲的泥石流以及近些年的各種洪澇、臺風(fēng)圖片。最后結(jié)合具體的自然災(zāi)害提出問題：各種自然災(zāi)害的形成原因是什么？這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方法，可以造成視覺沖擊、心理沖擊，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，增強教學(xué)效果[2]。

（三）合理布置作業(yè)，提高學(xué)生的思考能力

地理作為一門實用性較強的學(xué)科，是幫助學(xué)生認(rèn)識世界，構(gòu)建知識體系的好渠道。因此，想要實現(xiàn)知識的有效滲透，保證教學(xué)的有序開展，在作業(yè)布置方面，教師也要進(jìn)行合理的規(guī)劃，實現(xiàn)復(fù)習(xí)與引導(dǎo)的有機結(jié)合。因此，教師在新課改的目標(biāo)下，應(yīng)該多聯(lián)系日常生活，設(shè)置偏向于引導(dǎo)的作業(yè)題目。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時既復(fù)習(xí)了課本知識，也培養(yǎng)了解決問題的能力。例如，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師布置與生活實際相結(jié)合的練習(xí)題。如在一天中，太陽達(dá)到最大高度是中午12點，但是一天最熱的時候卻不是中午12點，為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？又如一年四季中，為什么冬至那天是晝最短、夜最長？這些問題從生活實際出發(fā)，有利于學(xué)生在潛移默化中樹立學(xué)習(xí)地理，使用地理的理念，實現(xiàn)地理應(yīng)用效益最大化。

三、結(jié)束語

在不斷推行素質(zhì)教育的今天，地理學(xué)科的教學(xué)在學(xué)生的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師開展生活化教學(xué)是非常有必要的。每一名地理教師都應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，融合時事熱點，開展合理的教學(xué)活動，同時有序布置作業(yè)，在教學(xué)中實現(xiàn)有效性教學(xué)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。