冉瑞美

（重慶市云陽縣青龍小學(xué) 重慶云陽 404500）

引言

在新課改的引導(dǎo)下，教師要能夠調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)提升策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，教師也應(yīng)該從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，能夠真正激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生真正地喜歡運(yùn)算。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行積極地思考，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)算在實(shí)際生活中的價(jià)值和意義，也才能夠讓課堂教學(xué)變得更具有活力。比如在開展小數(shù)和整數(shù)相乘的問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材中的內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際生活入手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前針對蔬菜進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查和登記，然后在課堂中向?qū)W生提出間題，如果每種蔬菜買兩千克，那需要多少錢？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對于一些低年級的學(xué)生而言，他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相對較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在教學(xué)中教師可以加入一些形式多樣的練習(xí)，帶給學(xué)生一些新鮮感，讓學(xué)生對做枯燥的計(jì)算題產(chǎn)生興趣。如通過游戲、竟賽、搶答、開火車、聽算、限時(shí)口算、自編計(jì)算舾、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)學(xué)生的胃口。只有真正培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，才能夠進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)[1]。

二、指導(dǎo)正確方法，認(rèn)清算理

學(xué)習(xí)方法的科學(xué)準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，所以為了提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，必須教會(huì)學(xué)生正確的方法，讓學(xué)生能夠掌握和領(lǐng)悟正確的算理，只有清楚了算理，把法則記牢固，才能夠讓學(xué)生在做計(jì)算題的時(shí)候做到有條不紊。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要能夠帶領(lǐng)著學(xué)生將計(jì)算的相關(guān)道理進(jìn)行深入的研究和分析，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)整百數(shù)與一位數(shù)進(jìn)行相乘時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：為什么3與2相乘得6，而300與2相乘得600？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生進(jìn)一步地思考在300中有3個(gè)100，那么這樣自然就等于600了。通過這種方式，其實(shí)將學(xué)生的思維上升到了一個(gè)理性的高度，為學(xué)生今后的計(jì)算打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為了能夠講清算理，教師要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際。在進(jìn)行應(yīng)用題的相關(guān)運(yùn)算時(shí)，可以加入一些和學(xué)生的日常生活相關(guān)的情境，這樣往往更容易給學(xué)生講明白、講清楚。如講乘法分配律時(shí)，可利用學(xué)生熟悉的生活事例：每件上衣30元，每條褲子20元，要買3套這樣的衣服，共要多少錢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中數(shù)量關(guān)系，列出30x3+20×3和（30+20）×3兩種算式。通過同一道題的兩種不同解法，幫助學(xué)生理解乘法分配律。另外，為了能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考從而獲取知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具理解算理。如兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法。34+25，可先讓學(xué)生自己用小棒擺一擺，從“捆與捆加”“根與根加”的過程中，讓學(xué)生體會(huì)“相同單位的數(shù)才能相加”的道理，學(xué)生在自己實(shí)際的操作中更容易掌握知識(shí)[2]。

三、錯(cuò)因分析，反思教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的起點(diǎn)，只有高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，學(xué)生才能輕松愉悅地學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。如教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，課前準(zhǔn)備一個(gè)長方體紙盒，在上面寫上“你好前面寫上“謝謝”，右面寫上“對不起”字樣，讓學(xué)生觀察這個(gè)長方體紙盒，再分別說出上面、前面、右面分別寫什么字。接著教師改變長方體紙盒的方向繼續(xù)讓學(xué)生觀察上、前、右面分別寫什么字。這時(shí)學(xué)生繼續(xù)回答上面寫“你好”、前面寫“謝謝”，右面寫“對不起”。究其錯(cuò)因，這和教師的設(shè)計(jì)有關(guān)。同一間教室的學(xué)生相對教師的位置就有左右兩面，一部分學(xué)生只能看到紙盒的左面，而另一部分學(xué)生只能看到紙盒的右面，所以在這里教師只問看到右面是什么字，那左面的學(xué)生呢，他們怎么答？顯然是教師的考慮不全面。本課的重點(diǎn)是“正確辨析從不同位置看到的物體的形狀”。教師在選擇實(shí)物時(shí)應(yīng)考慮外形特征較為明顯的實(shí)物，這樣較容易分辨，而選擇帶有字樣的長方體讓學(xué)生觀察顯得較為抽象，容易混淆。特別是教師用改變長方體紙盒的方向讓學(xué)生觀察的這個(gè)設(shè)計(jì)，這是改變被觀察物體的方向而不是觀察者從不同位置觀察，無法讓學(xué)生感受到從不同位置看到的物體的形狀，思維混亂導(dǎo)致學(xué)生無法作正確的判斷。可見合理、嚴(yán)密、質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的重要保證[3]。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)，教師要積極探索多種方式方法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師可以通過深化數(shù)的意義培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，通過對比練習(xí)提升學(xué)生運(yùn)算能力，將算法和算理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生推理能力?？傊處熞槍W(xué)生找對方法，這樣才能夠不斷地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)，讓學(xué)生解決實(shí)際問題的能力顯著提高，為學(xué)生今后應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。