秦朝倫

（重慶市育仁中學(xué)校 重慶 401135）

高階思維能力是適應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，它主要包括創(chuàng)新能力、問題解決能力以及決策能力等[1]。教師在教育教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不僅能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且能夠提高他們學(xué)了學(xué)習(xí)的效率。但是就目前高中地理的現(xiàn)狀來看，教師還不善于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在實際的教學(xué)中過于重視地理理論知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新思維能力都得不到鍛煉，課堂教學(xué)水平也不高。因此，高中地理教師在開展教學(xué)時，要把能力的培養(yǎng)作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多元化的教學(xué)手段，以更好的提高學(xué)生的高階思維能力。

一、學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的原則

（一）學(xué)生為主體原則

新課改以后，學(xué)生是高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體，教師一切地理教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時，要遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生主動的進(jìn)行思維訓(xùn)練，無形之中提升他們的各方面的能力。

（二）啟發(fā)性原則

在高中地理教學(xué)中，教師不斷的給予學(xué)生啟發(fā)，并給予學(xué)生足夠的自主思考時間，才能夠逐漸形成高階思維能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維時，認(rèn)真分析和觀察學(xué)生的能力，堅持啟發(fā)性原則，對于學(xué)生的思維給予及時的引導(dǎo)，以促使他們的思維更上一層樓。

（三）因材施教原則

在高中地理教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要遵循因材施教原則，在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生地理知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力情況，采取有針對性的教學(xué)手段，這樣才能激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，促使他們的思維更加活躍。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要強(qiáng)化自身高階思維培養(yǎng)意識

教師自身是否具備高階思維意識對于課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著重要的影響。在高中地理教學(xué)中，教師是地理教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只有深刻的認(rèn)識高階思維的重要性，并加強(qiáng)其理解，才能夠有針對性的展開地理教學(xué)活動[2]。具體教師可以從以下幾方面開展：一是，教師要摒棄傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。時代不斷的變化，教育不斷的改革，教師作為教育工作者，也要與時俱進(jìn)，跟上時代的潮流，摒棄落后的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是，教師要確定教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。最后，教師也要提升自身的素質(zhì)。教師只有較高的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，才能夠提高自身對高階思維的認(rèn)識，采取更有效的教學(xué)方式。例如，教師可以定期參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，或者通過網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)場聽課，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，不斷提升自身的教育教學(xué)技能。

（二）利用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

導(dǎo)入在地理課堂教學(xué)中占有非常重要的位置，導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，開端的好壞決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在地理教學(xué)中，教師把多媒體設(shè)備應(yīng)用到導(dǎo)入，可以有效的增加導(dǎo)入的趣味性，有效的激發(fā)學(xué)生地理的求知欲，提高地理課堂教學(xué)的效果。因此，教師在開展高中地理教學(xué)時，要特別重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，把多媒體設(shè)備融入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使抽象的地理知識簡單化，不斷的拓展他們的思維，使其思維能力得到進(jìn)一步提升。例如，《水污染及其成因》這一內(nèi)容的教學(xué)，這一節(jié)課主要講的是水的污染，以及形成水污染的原因。內(nèi)容比較抽象、繁瑣，如果采用傳統(tǒng)直接進(jìn)行新課教學(xué)的方式，學(xué)生的求知欲很難調(diào)動。這時教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段有關(guān)人們生活中可見的水污染的視頻，然后提問學(xué)生“視頻中說明了什么內(nèi)容，我們應(yīng)該怎么做？”然后開始接下來的新課講授。這樣不僅能夠集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究思考興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，共同探究

在以往的高中地理課堂，大多數(shù)時間都是教師對地理知識進(jìn)行講解，教師很少就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)模式不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。因此，教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究地理知識和問題。例如，教師可以利用熱點(diǎn)問題“全球變暖”讓學(xué)生展開小組討論，首先教師提出一些列問題“全球變暖的體現(xiàn)在哪里？全球變暖有哪些原因？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？”然后，讓學(xué)生自由討論，并查閱相關(guān)的資料，勇敢的發(fā)表自己的意見和見解。最后，師生共同總結(jié)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，而且有效的提升了他們的思維能力。

三、結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有非常重要的意義。它不僅能夠拓展學(xué)生的地理知識面，而且有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新課改的背景下，高中地理教師要改變滿堂罐的地理教學(xué)模式，提高自身的地理教學(xué)技能，為學(xué)生營造活躍的氛圍，不斷的發(fā)散他們的地理思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的高階思維，打造高效的地理課堂。