劉輝輝

（人大附中深圳學校 廣東深圳 518119）

物理學作為一門實驗性學科，實驗教學在物理教學中占據重要地位[1]。與其他學科相比，物理的學習難度較大，學生的學習負擔較重，易對物理失去學習興趣。在教學中，借助物理實驗可以實現(xiàn)的教學效果有：①將抽象的物理問題具體化，幫助學生直觀認識物理概念和規(guī)律；②將物理實驗與日常生活應用相聯(lián)系，增加物理課堂的趣味性，激發(fā)學習熱情。然而，當前物理實驗教學中存在的問題有：教材中部分實驗效果不理想；教師用“口頭”實驗代替學生的動手操作[2-3]。

《普通高中物理課程標準（2017版）》（以下簡稱“課程標準”）中提到了四個方面的核心素養(yǎng)：“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的物理實驗教學模式已不能滿足當前課程改革的要求，不能有效完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了彌補物理教學中的不足，物理教師應以物理實驗教學為突破口，科學設計教學內容，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生的物理綜合與創(chuàng)新能力[4]。本文將根據物理學科核心素養(yǎng)，結合教學中存在的問題，探討更為科學的教學方案。

一、借助情境教學，增添物理趣味性

興趣是學習最好的老師。在教學中，僅以知識為線索設計教學內容，會導致僅僅專注于學生獲得知識，而忽視物理課程的開設對學生核心素養(yǎng)形成的影響。為了提高學生的興趣，可以選用日常用品和材料來代替實驗材料，課堂中創(chuàng)設教學情境，給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會，提供更多親身體驗實驗過程的機會，將抽象的問題直觀化，使學生能夠實現(xiàn)由抽象思維向形象思維過渡，幫助學生能夠理解和掌握教材中涉及到的物理概念和規(guī)律[5-6]。

在學習人教版《力的分解》時，該物理規(guī)律較為抽象，學生極易出錯。針對該問題，課堂中借助自制教具來創(chuàng)設教學情境，將放在斜面上的物體由于受到重力而產生的兩個作用效果直觀的呈現(xiàn)，即將抽象的問題形象化，學生也能清晰認知可以將重力沿著斜面方向和垂直于斜面方向進行分解。

二、引入數字實驗技術，創(chuàng)新物理課堂內容

如今技術創(chuàng)新改變我們的生活。實踐表明，不論是提高物理教學水平，還是培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，離不開將傳統(tǒng)教學實驗與新技術融合。傳統(tǒng)實驗中，雖然能夠借助實驗教具得到直觀的實驗過程，但由于技術限制，難以得到讓學生具體分析的實驗數據，導致難以借助物理實驗引導學生深入探究，阻礙對學生科學探究精神的培養(yǎng)。隨著數字化實驗技術在各校普及，有必要對原有的傳統(tǒng)實驗教具進行改良。在物理教學中，可以借助數字實驗技術將曾經難以觀測或控制的實驗完成，同時提升實驗過程中的測量精度。

在人教版《用牛頓運動定律解決問題——超重與失重》一節(jié)，傳統(tǒng)實驗教具為臺秤。實驗中，讓人完成下蹲起動作，同時讓其他同學觀察臺秤示數在該過程中的變化情況。實踐表明，實驗中臺秤示數變化很快，學生通過實驗所獲得的認知并不清晰。在本節(jié)教學內容完成后，仍有學生不能完整認知到一個下蹲過程中就已包含了“失重和超重”兩種現(xiàn)象。借助數字傳感器，可以對已有的裝置進行改良，具體為：在數字傳感器的下方懸掛重物，由人帶著數字傳感器完成下蹲起動作。實驗中，數字傳感器可以采集重物對傳感器的拉力大小，并在與之相連的電腦上同步呈現(xiàn)拉力的大小變化。實驗完成后，借助軟件整理得到的實驗過程的F-t圖像，把下蹲起動作由動態(tài)到靜態(tài)的形式在同學面前呈現(xiàn)。隨后，借助圖像分析實驗過程中的超重與失重現(xiàn)象分別在哪些階段出現(xiàn)。

三、引導創(chuàng)新實驗設計，轉變物理教學模式

《課程標準》中指出，應通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，促使學生將實事求是的做事習慣帶到日常的學習和生活中去。而在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師往往選擇“灌輸式”的教學方式，將課堂時間最大化地用于理論知識講解，導致學生長期處于高強度機械記憶的學習氛圍中，違背了當前推行的寓教于樂的學習宗旨[7]。為了改變此現(xiàn)狀，在物理教學過程中推行創(chuàng)新教育，具體方式是教師作為引導者，帶領學生一起分析物理教材中原有的實驗設計，同時盡可能的從不同角度對實驗進行挖掘，盡可能的減少實驗誤差，確保實驗的精準度，或者更換實驗器材、實驗新技術，最終實現(xiàn)相同的實驗目標[8]。在教師帶領學生進行創(chuàng)新學習的過程中，學生對事物的認知水平，思維能力，模型構建，探究精神可以得到提升，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

在人教版《實驗：用打點計時器測速度》的實驗中，教師可以讓學生自主使用打點計時器，在使用過程中發(fā)現(xiàn)注意事項，總結經驗和方法。教師應鼓勵學生間進行小組討論，培養(yǎng)學生的自主學習和相互學習的能力。此外，在實驗過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗條件對結果的影響，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

四、結束語

在當前新課程改革的背景下，為了讓物理教學發(fā)揮其育人的價值與意義，物理教師在教學過程中需要重視實驗教學的具體實施，優(yōu)化課堂內容，讓學生積極參與物理實驗教學，激發(fā)學生的興趣，同時鍛煉其動手操作能力、邏輯思維能力，逐漸養(yǎng)成科學嚴謹的學習態(tài)度。