李艷華

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

引言

在高中教育體系中，英語(yǔ)是非常重要的一門課程。多年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)始終處于模式化、程式化教學(xué)空間中，很多教師都是把知識(shí)靜態(tài)的傳授給學(xué)生，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接接觸、感受、解讀文本，更談不上自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。隨著教育改革不斷深入，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式，多維教學(xué)法就是其中一種，把其應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一空間，有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，利用多維教學(xué)法，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生多角度、多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，開拓學(xué)生思維，有效提升教學(xué)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、多維教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用必要性

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上屬于一種文化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生很少接觸外國(guó)文化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大困難，加之很多學(xué)生都是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為任務(wù)來(lái)完成，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富多彩性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的感覺。例如，英語(yǔ)詞匯記憶，屬于反復(fù)記憶再記憶過程，學(xué)生需要經(jīng)過記憶、遺忘、記憶、再遺忘、不斷再記憶過程，這樣的學(xué)習(xí)過程非常枯燥。此外，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)講不如習(xí)得母語(yǔ)一樣容易，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)聽到周圍的人說(shuō)英語(yǔ)，因此即便學(xué)生花很多精力進(jìn)行讀與寫，但是聽說(shuō)能力仍然較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。此外，部分學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在課堂中教師難以做到面向全體學(xué)生，難以構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。在這些因素影響下，想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)用多維教學(xué)法顯得尤為重要。

二、多維教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）布置合理的任務(wù)，開展多維教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)有效性。在該過程中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，篩選出有用的信息，分類和總結(jié)信息，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文寫作背景進(jìn)行了解，整體感知課文，對(duì)作者寫作思路進(jìn)行掌握[2]。此外，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注生詞、短語(yǔ)、難句，且討論和查找資料，自主對(duì)閱讀障礙進(jìn)行解決，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c指引。

例如，在講解“Festivals around the world”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你能在圖片中看到什么？ 你喜歡節(jié)日嗎？你知道在中國(guó)和外國(guó)有什么節(jié)日？你在節(jié)日做什么？在討論結(jié)束后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：你聽說(shuō)過寬扎節(jié)嗎？ 在哪個(gè)國(guó)家人們慶祝寬扎節(jié)？照片里有多少支蠟燭？為什么人們用蠟燭慶祝他們的節(jié)日？在問題的引導(dǎo)下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，全身心投入到學(xué)習(xí)中，還可以促使學(xué)生了解知識(shí)背景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（二）構(gòu)建良好的情境，開展多維教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是出發(fā)點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是最終目的。針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在實(shí)踐中逐漸形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重語(yǔ)言運(yùn)用，深入研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的情境，要求學(xué)生在具體情境中利用英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。

例如，在講解“Earthquakes”時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組為單位，每組兩人，一人扮演地震受困人員，一人扮演營(yíng)救人員，結(jié)合教材中的對(duì)話與短語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)交流。在該過程中，可以有效提升教學(xué)趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

（三）強(qiáng)化課后訓(xùn)練，開展多維教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生課后訓(xùn)練。在課后訓(xùn)練階段，教師需要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建一些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生可以在訓(xùn)練中強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，寫一篇100-150字的書面表達(dá)，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生書面表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有較為積極作用。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問題，教師一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活利用多維教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組探究活動(dòng)，促使學(xué)生可以扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。